徐鐵軍

新課改提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識(shí)?！毙抡n改既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。我在新課改的浪潮下也不斷摸索實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂上先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，以課堂自學(xué)為主，剛開始學(xué)生只是把看書當(dāng)成了自學(xué)，當(dāng)學(xué)完后再提問(wèn)時(shí)學(xué)生只記住了書上有的知識(shí)點(diǎn)，并不知道其中的來(lái)龍去脈及為什么，我只得一點(diǎn)點(diǎn)地提示他們，隨著方法的進(jìn)一步實(shí)行，學(xué)生的自學(xué)能力也逐步提高。自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，從自學(xué)開始到主動(dòng)吸取知識(shí)是教學(xué)中的一個(gè)升華。下面，我就這方面自己這幾年的研究、探索談一點(diǎn)體會(huì)。

一、從多方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮出特長(zhǎng)

1.教方法，就是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！币灶A(yù)習(xí)為例，教師可以先歸納出本單元的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)這一單元的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后再設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，角的度量中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)、探究量角器的方法。學(xué)生根據(jù)教師的提示知道怎樣去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟是什么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在其他科目的學(xué)習(xí)中也按照一定的方法去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力就會(huì)有所提高。

2.定制度，獎(jiǎng)懲分明。定出獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的制度，定出考察測(cè)評(píng)制度，定出評(píng)價(jià)制度。把這些制度制成表由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，在每周班會(huì)上進(jìn)行評(píng)比，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)校中的每位教師可根據(jù)自己所任教的科目及學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以相互監(jiān)督，自覺遵守就可以使學(xué)習(xí)避免盲目，先使自主學(xué)習(xí)成為一種制度，再由制度化晉升為習(xí)慣化，最后形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)。每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的，學(xué)生當(dāng)然也不例外。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。

有的學(xué)生擅長(zhǎng)歌唱，有的擅長(zhǎng)朗誦，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)際操作。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式，教師都可以在課堂中加以利用，使學(xué)生身上蘊(yùn)涵的潛能得到最充分的開發(fā)，使他們的聰明才智得到最充分的彰顯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)不斷地被激發(fā)和顯現(xiàn)出來(lái)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范化管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂上，就必須使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。

1.傾聽的習(xí)慣。不僅會(huì)聽教師的講課，還要會(huì)聽同學(xué)的發(fā)言。小學(xué)生年齡小，注意力不集中，這就需要教師提出聽的要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。傾聽就是憑助聽覺器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程，良好的傾聽習(xí)慣是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們通過(guò)觀察卻發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師在講課時(shí)，有的學(xué)生注意力不夠集中，根本沒有聽教師講的內(nèi)容；當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不知道教師問(wèn)的什么或不加思索就舉手；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，全然不顧別人正在回答問(wèn)題，同學(xué)還沒答完有的學(xué)生就躍躍欲試準(zhǔn)備發(fā)言；小組討論時(shí)，有的學(xué)生開小差沒有傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，小組的成果不能得到分享。這些都是沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣所導(dǎo)致的。所以，學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣非常重要。

2.自信、大膽發(fā)言的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自信、大膽發(fā)言的習(xí)慣可以先讓學(xué)生養(yǎng)成用嘹亮的聲音回答問(wèn)題的習(xí)慣，這樣不僅有利于教師和同學(xué)的聽，更會(huì)增強(qiáng)發(fā)言者的自信。學(xué)生要將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，自己必須要有清晰的思維，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，還可以利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”“小組內(nèi)大家討論討論”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。教師不僅要鼓勵(lì)回答正確且清晰的學(xué)生，更要關(guān)注回答錯(cuò)誤的學(xué)生及回答錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生回答錯(cuò)了，說(shuō)明他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有真正理解透徹，他們的錯(cuò)誤回答有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的知識(shí)講解漏洞，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握和消化所學(xué)知識(shí)。

3.友好合作的習(xí)慣。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。因此，教師可以通過(guò)優(yōu)秀組評(píng)選等形式促使學(xué)生友好合作。例如，教學(xué)“分類”一課中“按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分”時(shí)，我們可以讓學(xué)生以5人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生想出了十幾種不同的方法。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

4.善問(wèn)的習(xí)慣。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)學(xué)習(xí)，因此，作為教師不要怕學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)多想。要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。我們知道，沒有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有了探索，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。可見，問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。因此，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與教育，使學(xué)生養(yǎng)成多思善問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

課堂教學(xué)改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，我們要根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，真正處理好教學(xué)任務(wù)和有限時(shí)間之間的矛盾，讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“樂(lè)學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。

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[3]覃小平.如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003（12）.

[4]張興華.兒童心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).江蘇教育出版社，1992.

[5]江蘇教育委員會(huì)教研室.邏輯思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).江蘇教育出版，1992.

（責(zé)編 田彩霞）endprint