王秀文

在我們的作文教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)已變得非常迫切。那么，寫我們又該如何有意識地來培養(yǎng)？本人認(rèn)為要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，幫助學(xué)生勇于突破自我，打破他們的思維定勢，讓他們善于發(fā)現(xiàn)，勇于思考，并能逐步形成自己對客觀事物比較獨(dú)特的認(rèn)識和感知，具有創(chuàng)造性思辨思維能力。根據(jù)中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、主動探求作文立意、構(gòu)思中的“新”和“巧”

立意、構(gòu)思是在寫作中屬于思維的階段，關(guān)系到我們作文謀篇布局的整體成敗。如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作文立意、學(xué)會發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生們寫作時(shí)的創(chuàng)新能力呢？關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生要敢以打破求同思維的習(xí)慣性限制，主動學(xué)會逆向思維。使得他們既要學(xué)會“從千絲萬縷中尋接頭”，又要嘗試靈活學(xué)會“反彈琵琶”，讓學(xué)生的思維反其道而行之，從而使立意、構(gòu)思勇敢跳出俗套，脫離“群眾意識”，在出乎意料之外達(dá)到與眾不同的效果。

（一）梳理整合寫作思路，學(xué)會反面立意

在語文寫作中，學(xué)生經(jīng)常會在下筆之前想得很多，心中好像有千言萬語要表達(dá)，一時(shí)間卻又不知從何說起。如果學(xué)生出現(xiàn)這種情況，我們語文教師就要加以相應(yīng)點(diǎn)撥和有針對性引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生拿到題后先思考再動筆的好習(xí)慣。我國著名美學(xué)家朱光潛曾經(jīng)先生說過：“尋思是作文的第一步重要工作?！苯處熥鰧懽髦笇?dǎo)工作時(shí)，讓學(xué)生在寫作前梳理整合寫作思路，也就是說要明確先寫什么，其次寫什么，最后寫什么，只有這樣，才會使文章思路清晰。接下來要思考要表現(xiàn)什么樣的主題？文章主題在更多意義上會不會與別人存在雷同？可不可以嘗試著從反向立意構(gòu)思？這樣經(jīng)過一番深入透徹思考，作文主題才會脫眾出新，寫出的作文才會勝人一籌，不落窠臼。因此，我們教師需要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在立意上多下工夫，讓他們勤于思考，善于分析，才能讓文章的主題出新脫俗。

（二）學(xué)會“倒騎毛驢”，勇于打破常規(guī)寫作順序

我們知道，在作文教學(xué)活動中，立意構(gòu)思方面的新穎性至關(guān)重要。語文教師在作文教學(xué)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以從寫作的順序上積極探索，強(qiáng)調(diào)“反其道而行之”，學(xué)會“反彈琵琶”和“倒騎毛驢”這樣的寫作順序，往往會取得意想不到的效果。大部分學(xué)生在寫作中往往會喜歡采用順敘的手法，也即按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序來寫，他們會經(jīng)常采用“開篇點(diǎn)題——引入事件——抒發(fā)感受”的如此單一的構(gòu)思模式。這時(shí)，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多的運(yùn)用倒敘、插敘的手法，善于在寫作過程中設(shè)置懸念，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，做到寫作順序上的“倒騎毛驢”，反其道而行之往往會讓文章更加出彩。比如，寫《溫暖》這樣的文章，我們可以“我”在同學(xué)們的歌聲中興奮的吹滅蠟燭，感受溫暖來開頭，接著再交代為何同學(xué)會集體為我過生日的緣由，如此一來，先創(chuàng)設(shè)感人情景，渲染氣氛，接著再追敘事件，就會大大的增加文章的生動性。再比如，要求學(xué)生寫《遭遇》一文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打破開篇點(diǎn)題的這樣傳統(tǒng)模式，可以先把遭遇突發(fā)事件的場面具體描繪，接著再補(bǔ)寫前因后果，使故事情節(jié)顯得波瀾起伏，文章的吸引性自然不言而喻。

二、切實(shí)做到精講精練，學(xué)會舉一反三

在寫作訓(xùn)練中，教師可以靈活采用相應(yīng)例文來進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，多向思考，讓他們學(xué)會舉一反三，也就是在共同中尋不同，在反向中思辨求異，逐漸培養(yǎng)逆向思維能力。比如，指導(dǎo)寫作《學(xué)海無涯苦作舟》一題的文章，我們盡可能地讓學(xué)生先充分思考再構(gòu)思。根據(jù)思維定勢的習(xí)慣，人們總是會一昧地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱辛的勞動。事實(shí)是在學(xué)習(xí)生活中，我們會發(fā)現(xiàn)如果一昧強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”的精神，未必就一定能求到好的結(jié)果。再者說，因?yàn)樽x書太辛苦，會導(dǎo)致使多數(shù)學(xué)習(xí)差的學(xué)生產(chǎn)生不良的消極思想，進(jìn)而自卑，甚至于喪失了自信和勇氣。教師在有針對性地指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思時(shí)，可以反思這些消極觀點(diǎn)，讓學(xué)生從積極方面思考探索，主動學(xué)會逆向思考，從“寓教于樂”的角度去重新考慮，把困難當(dāng)作游戲的“堡壘”，以攻克“堡壘”為快樂，把“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”層面，“反彈琵琶”，這樣的立意構(gòu)思角度轉(zhuǎn)換，就顯得新意盎然了。

再如，我們可以把“濫竽充數(shù)”這一成語故事放到我們的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫《“濫竽充數(shù)”冷思考》。讀過《濫竽充數(shù)》一文后，根據(jù)一般常規(guī)，人們總是會一昧地批判那位南郭先生。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從相反方面去考慮思考：南郭先生其實(shí)也有值得贊揚(yáng)的一面，如他有自知之明，說不定逃跑之后會去痛改前非，認(rèn)真學(xué)習(xí)吹竽呢，還可以設(shè)想他是一個(gè)敢于發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)的人，對此教師可加強(qiáng)學(xué)生們的想象性點(diǎn)撥。同時(shí)也可以從另一個(gè)方面指導(dǎo)，就是說，濫竽充數(shù)也許并非全是南郭先生的錯(cuò)，也是“齊奏”這種方式的錯(cuò)所導(dǎo)致，假如沒有“齊奏”這樣的方式，那便不會有濫竽充數(shù)的南郭先生，我們?yōu)楹尾灰龑?dǎo)學(xué)生辯證性地批判齊宣王呢？正是因了他的做法，才讓無能之人有機(jī)可乘，這種領(lǐng)導(dǎo)在我們的社會中也不少見。同時(shí)還可進(jìn)一步思考批判與南郭先生一齊吹奏的那批人，他們明知南郭先生毫無吹技，卻不敢或不想揭露，只是一味地“事不關(guān)己，高高掛起”，這種處世態(tài)度會危害社會，值得我們徹底抵制，如此說來值得批判的人應(yīng)是這些人。還有，針對“開卷有益”這一話題我們也可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從“開卷未必有益”這個(gè)角度去構(gòu)思，明確指導(dǎo)學(xué)生如果讀不健康的書不但無益，還極其有害。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些精妙獨(dú)到的立意和構(gòu)思指導(dǎo)，學(xué)生既會從中得到啟示，在相應(yīng)訓(xùn)練下，會寫出一篇篇佳作，同時(shí)也在這樣的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思考的能力。語文教師假若能抓住學(xué)生喜歡懷疑、爭論、不輕信別人，甚至對書本懷疑、批判的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極主動地為他們創(chuàng)設(shè)一種情境，找準(zhǔn)一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步多方面、多角度思考，適時(shí)加以有針對性地點(diǎn)撥，充分拓展學(xué)生的思維空間，在培養(yǎng)其逆向思維過程中，不斷提高其寫作中的創(chuàng)新能力，不僅能使學(xué)生的寫作獲得成功，還能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有力促進(jìn)和開展語文作文教學(xué)活動。

總而言之，作文在語文教學(xué)中占有重要比例，只要我們語文教師學(xué)會找準(zhǔn)突破口，在指導(dǎo)中有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，那么，學(xué)生作文也會在逆向構(gòu)思中就會彰顯超凡脫俗的亮點(diǎn)，思維的火花處處綻放，不斷涌現(xiàn)一些讓人耳目一新的佳作。

（責(zé)編 張景賢）endprint