徐夢(mèng)成

摘要：兒童詩(shī)歌在語(yǔ)言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，并采用一定的語(yǔ)言表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)感情，是便于幼兒吟唱的詩(shī)歌體的文學(xué)作品。但是，教師該如何組織兒童詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，才能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？這是值得我們深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)歌教學(xué)；整合性；方法

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-055-2目前，大部分的幼兒園都依據(jù)《綱要》上對(duì)幼兒園教育的指導(dǎo)，將幼兒園活動(dòng)內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！毒V要》上要求各領(lǐng)域相互滲透，但實(shí)際實(shí)行起來(lái)卻很難做到這樣。教師往往在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把各個(gè)領(lǐng)域獨(dú)立了開來(lái)，語(yǔ)言活動(dòng)即完全讓幼兒學(xué)兒歌，了解“頂針”之類的語(yǔ)法，科學(xué)活動(dòng)則完全讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)植物或一些自然現(xiàn)象等，領(lǐng)域之間的滲透在實(shí)際的教學(xué)中少之又少。幼兒對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)在這樣的教育下其實(shí)都是片面的，因?yàn)樯畹母鱾€(gè)方面本來(lái)就是息息相關(guān)的，幼兒教育要來(lái)自生活，那如何能夠?qū)⒏鱾€(gè)領(lǐng)域劃分得清楚呢？

帶著這樣的思考，我認(rèn)為可以將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先以語(yǔ)言活動(dòng)作為基礎(chǔ)，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，將科學(xué)知識(shí)、情感體會(huì)、動(dòng)作模仿等融匯在其中。要做到這些，對(duì)教師的要求非常高。接下來(lái)筆者以小班兒童詩(shī)歌作品《刨個(gè)坑兒種西瓜》為例，介紹整合性教育的方法。

一、對(duì)教師的要求

1.首先，學(xué)會(huì)這首兒童詩(shī)歌并背誦出來(lái)。文學(xué)作品本身的豐富性決定學(xué)習(xí)活動(dòng)是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動(dòng)，具體可分為以下幾個(gè)層次：第一層次：學(xué)習(xí)作品。第二層次：理解體驗(yàn)作品。第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。在布魯姆的分類學(xué)里也提到，學(xué)習(xí)的過(guò)程是由簡(jiǎn)到難逐步上升的過(guò)程，從知識(shí)開始，理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、直到創(chuàng)造。知識(shí)指的是對(duì)于信息的回憶。教師可以提問(wèn)幼兒“西瓜是先長(zhǎng)葉子還是先開花？”

理解這個(gè)問(wèn)題的水平反映了學(xué)生理解材料的能力。教師可以提問(wèn)“開花以后會(huì)怎么樣？”應(yīng)用是指在盡可能最少指導(dǎo)的情況下，在新情境中使用學(xué)習(xí)材料的能力。教師可以提問(wèn)“種西瓜需要搭架子嗎？”“為什么種黃瓜要搭架子？”分析是將材料分解為不同組成部分，以理解材料結(jié)構(gòu)的能力。教師可以提問(wèn)“黃瓜是瓜，西瓜也是瓜，那黃瓜是水果嗎？”評(píng)價(jià)所關(guān)心的是基于特定標(biāo)準(zhǔn)判斷材料價(jià)值的能力。教師可以提問(wèn)“西瓜給誰(shuí)吃了？應(yīng)該給他們吃嗎？”創(chuàng)造是指將不同部分組合在一起，形成新計(jì)劃的能力。處在這個(gè)水平時(shí)，幼兒需要使用發(fā)散性思維來(lái)獲得驚喜。教師可以請(qǐng)幼兒想一想“除了種西瓜，還可以種什么？除了給爹媽吃，還可以給誰(shuí)吃？”或者，教師可以請(qǐng)幼兒自己為兒童詩(shī)歌創(chuàng)編一些動(dòng)作。在這些階段中，教師需要一步步引導(dǎo)幼兒發(fā)展，這就要求教師必須熟悉作品，自己對(duì)作品有充分的感知體驗(yàn)，并且已經(jīng)經(jīng)歷這幾個(gè)階段，達(dá)到最高的水平。這樣才可以指導(dǎo)幼兒在各個(gè)階段里扎實(shí)地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到最高水平。

2.用模仿的方法教幼兒。教師可以為兒童詩(shī)歌設(shè)計(jì)動(dòng)作，不用太復(fù)雜，能簡(jiǎn)單明了地表達(dá)內(nèi)容即可。動(dòng)作難度要考慮幼兒發(fā)展水平，動(dòng)作幅度不要過(guò)大，以免讓幼兒相互之間產(chǎn)生影響。在教師第一遍念兒童詩(shī)歌的時(shí)候，就可以加上動(dòng)作，幼兒可以跟著做，但不要念，認(rèn)真傾聽。這樣做的原因是為了不要在最后才教幼兒動(dòng)作，讓動(dòng)作的學(xué)習(xí)變得刻意，成為一項(xiàng)任務(wù)。動(dòng)作本身并不是重點(diǎn)，它是服務(wù)于學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌，幫助幼兒更好的理解記憶兒童詩(shī)歌，是一種教學(xué)手段。不過(guò)，模仿動(dòng)作也是在鍛煉幼兒身體各部分的肌肉能力和對(duì)于空間概念的認(rèn)知能力，也是整合教學(xué)的一部分。

3.鼓勵(lì)幼兒聽兒童詩(shī)歌。傾聽在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是非常重要的。不少教師總是會(huì)著急讓幼兒跟著念，學(xué)著念，但當(dāng)幼兒還沒聽清詩(shī)歌的內(nèi)容時(shí)，他只是在咿呀學(xué)聲而已。一定要強(qiáng)調(diào)“老師念得時(shí)候你們不要念，等老師念完了，你們?cè)倌睢！庇變耗畹臅r(shí)候，教師同樣要傾聽，不要一味幫助幼兒一起念。認(rèn)真傾聽才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒哪里念得不好，可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

4.完整欣賞，分句學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)先完整念整首兒童詩(shī)歌，然后選擇詩(shī)歌中最簡(jiǎn)單的部分開始教幼兒，接著再逐步完整教授。不少教師總是會(huì)選擇將難點(diǎn)前置，但是試想，連最簡(jiǎn)單的都沒學(xué)會(huì)，怎么能要求幼兒學(xué)會(huì)最難的呢？要尊重科學(xué)發(fā)展規(guī)律，逐步遞進(jìn)。但幼兒將最簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)后，對(duì)兒歌也有了一些認(rèn)識(shí)，這對(duì)于掌握難點(diǎn)也是有幫助的。在《刨個(gè)坑兒種西瓜》中，“先長(zhǎng)葉子后開花”這一句的動(dòng)作形象生動(dòng)，幼兒易于理解，句子本身也比較好念，因此可以先讓幼兒學(xué)會(huì)這一句。“小小孩兒上南洼”和“爹吃好了嗎？媽吃好了嗎？”動(dòng)作不太好表示，句子也比較繞口，教師可以預(yù)想到幼兒學(xué)起來(lái)比較困難，這寫句子就可以放到后面多帶著幼兒練習(xí)幾次。

5.用不同的方式引導(dǎo)幼兒理解兒童詩(shī)歌的內(nèi)容。教師可以采取問(wèn)他們不同的問(wèn)題這個(gè)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒理解兒童詩(shī)歌的內(nèi)容。組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或假設(shè)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象。例如可以提問(wèn)“西瓜種在哪里的？”幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)知道是種在地上的，因此教師就順勢(shì)可以告訴幼兒“所以我們要‘刨個(gè)坑兒種西瓜呀。”不斷的提問(wèn)可以吸引幼兒的注意力，不斷教授幼兒新知識(shí)。

二、整合性方法包含的內(nèi)容

1.社會(huì)情感。在《刨個(gè)坑兒種西瓜》中，提到“結(jié)個(gè)西瓜給爹媽”。教師可以提問(wèn)幼兒“為什么結(jié)個(gè)西瓜要給爹媽呢？”在討論中就可以引導(dǎo)幼兒知道要懂得分享、感恩和孝順等一系列正面的情感。還可以在創(chuàng)編時(shí)將“爹媽”替換成“爺爺奶奶”“外公外婆”等，讓情感線延伸，讓幼兒知道還要孝順其他長(zhǎng)輩。或者可以替換成一些小伙伴的名字，進(jìn)一步感受分享的情感。

2.科學(xué)知識(shí)。大多數(shù)的兒童詩(shī)歌中都會(huì)涉及科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此與其有時(shí)大費(fèi)周章地專門開設(shè)一個(gè)活動(dòng)讓幼兒去了解一些科學(xué)知識(shí)，不如在提及它的時(shí)候，就將它教授給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)更加自然也印象深刻。記憶是相互關(guān)聯(lián)的，有關(guān)聯(lián)的記憶會(huì)更加深刻，詩(shī)歌內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)相輔相成，在幼兒頭腦中可以呈現(xiàn)一幅完整的記憶拼圖。《刨個(gè)坑兒種西瓜》中正好提及西瓜，教師可以提問(wèn)“什么季節(jié)有西瓜吃？”“西瓜是種哪里的？”還可以適當(dāng)延伸提問(wèn)“夏季除了有西瓜這種水果，還有什么其他水果?！碑?dāng)然，延伸的問(wèn)題教師也要在事先設(shè)想好，在合理的范圍內(nèi)延伸，讓幼兒了解多一些的科學(xué)知識(shí)，不能無(wú)限制地延伸下去，影響本來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

3.模仿動(dòng)作。幼兒園有專門的律動(dòng)課程，其實(shí)兒童詩(shī)歌教學(xué)中設(shè)計(jì)的一些動(dòng)作也是可以幫助幼兒發(fā)展肢體動(dòng)作的。教師可以設(shè)計(jì)一些適合發(fā)展幼兒身體某個(gè)部分的動(dòng)作，例如“開花”這個(gè)動(dòng)作需要幼兒雙手并攏，手指向內(nèi)彎曲，這個(gè)動(dòng)作可以鍛煉到幼兒手指小肌肉的。

4.結(jié)合樂(lè)器。不要認(rèn)為兒童詩(shī)歌是語(yǔ)言活動(dòng)就不能與音樂(lè)相關(guān)，在詩(shī)歌教學(xué)中樂(lè)器也可以為活動(dòng)增光添彩。教師可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)加入身體敲擊、不同材質(zhì)的敲擊器（無(wú)音高樂(lè)器）以及不同材質(zhì)的固定音高樂(lè)器。例如教師可以出示兩種不同材質(zhì)的樂(lè)器，一種金屬材質(zhì)，一種木頭材質(zhì)。提問(wèn)幼兒“‘刨個(gè)坑兒的工具是什么做的？”因?yàn)楣ぞ呤墙饘僮龅?，幼兒就可以判斷出金屬材質(zhì)的樂(lè)器更加適合在此處敲擊。給大年齡班的幼兒上課時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些利用嘴巴和手指發(fā)出聲效的部分，讓活動(dòng)變得更有意思。只要設(shè)計(jì)合理，控制得當(dāng)，樂(lè)器的加入不僅不會(huì)影響幼兒對(duì)文學(xué)作品的感知，還會(huì)讓他們更加集中精神的學(xué)習(xí)。樂(lè)器可以讓幼兒的學(xué)習(xí)有聽覺的刺激，真正做到利用身體各個(gè)感官去學(xué)習(xí)。

筆者現(xiàn)在是以《刨個(gè)坑兒種西瓜》為例，所提及的一些內(nèi)容還是比較片面的。兒童詩(shī)歌內(nèi)容涵蓋面非常廣，有些是關(guān)于動(dòng)物，有些關(guān)于昆蟲，有些關(guān)于自然現(xiàn)象……因此，教師們可以根據(jù)學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃安排，尋找適合的兒童詩(shī)歌作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)尋找到適合的兒童詩(shī)歌后，教師們就需要根據(jù)兒童詩(shī)歌的具體內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，合理地將各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合在兒童詩(shī)歌的教學(xué)中，讓幼兒的學(xué)習(xí)不再割裂開來(lái)，而是更加的系統(tǒng)和完整。

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