鄭守亮

摘要：作為語(yǔ)文教師，只有采用行之有效的、科學(xué)的檢測(cè)方法，才能深得學(xué)生的喜愛(ài)，從而讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，喜愛(ài)交流，也才能適時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，為后面更好地進(jìn)行閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。本文從讀后感言、互通有無(wú)、情境表演三個(gè)方面談了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的檢測(cè)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；檢測(cè)方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-057-1長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文只立足于課內(nèi)閱讀，對(duì)課本教材反復(fù)咀嚼，卻極其忽視課外閱讀，只寄希望于學(xué)生課外自覺(jué)閱讀或家庭教育，對(duì)于課外閱讀的檢測(cè)則更加沒(méi)有行之有效的辦法，這樣顯然收效甚微，許多學(xué)生在小學(xué)階段未能養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，到了中學(xué)再想養(yǎng)成就更困難了。語(yǔ)文課自課改開(kāi)始，廣大教師就極其關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中更對(duì)此進(jìn)行了明確的量化規(guī)定，即九年中小學(xué)期間，課外閱讀的總量不低于400萬(wàn)字。對(duì)于小學(xué)階段的課外閱讀量，粗算應(yīng)不低于140萬(wàn)字。那么怎樣幫助學(xué)生完成這一閱讀任務(wù)？是布置閱讀任務(wù)，然后通過(guò)常規(guī)考試檢測(cè)？顯然，像對(duì)待課本教材一樣的辦法是行不通的?？梢?jiàn)，檢測(cè)已成為不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、讀后感言，思維閃動(dòng)

每學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師都會(huì)根據(jù)《小學(xué)生課外閱讀書(shū)目推薦》和自己學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，然后課內(nèi)給少量的時(shí)間，再要求學(xué)生利用課外和假期完成閱讀。那么經(jīng)過(guò)一兩周或一個(gè)月之后自然想看看學(xué)生的閱讀情況，如何準(zhǔn)確了解閱讀效果呢？此時(shí)，讀后感交流就成了重要的檢測(cè)辦法。

如小學(xué)高年級(jí)段的閱讀推薦中列舉了高爾基的《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》自傳體三部曲；作者童年時(shí)期的親身經(jīng)歷是在蜜罐中泡大的學(xué)生們所想象不到的，讀后感慨良多。學(xué)生事先做好發(fā)言稿的準(zhǔn)備，在隨后的兩節(jié)課中組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的交流互動(dòng)。一些學(xué)生開(kāi)始時(shí)無(wú)從談起，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先朗讀一段原著，使自己進(jìn)入文章的情境中，一邊醞釀感情，一邊抒發(fā)情感。當(dāng)一兩個(gè)學(xué)生談出自己的感受，其他有過(guò)共同閱讀基礎(chǔ)的孩子們自然會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)而踴躍發(fā)言。或者一開(kāi)始，老師還可以以自己童年的生活經(jīng)歷或者自己初次閱讀該書(shū)時(shí)的體會(huì)來(lái)啟示孩子們發(fā)言。在傾聽(tīng)孩子們發(fā)言時(shí)，老師自然可以了解到學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)這樣的不同于常規(guī)教學(xué)的交流活動(dòng)更能引起孩子們的參與興趣，對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真閱讀的孩子們也一定會(huì)起到引導(dǎo)和鞭策作用。最后，要求學(xué)生將自己的發(fā)言整理成文字，或者對(duì)開(kāi)始的發(fā)言稿作進(jìn)一步修正，再將這些閃動(dòng)著學(xué)生思維火花的文字集結(jié)展示，或通過(guò)板報(bào)、手抄報(bào)或者展板的形式展示出來(lái)，這樣一定會(huì)讓孩子們對(duì)自己的閱讀產(chǎn)生自豪之情，長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生不肯主動(dòng)地去讀書(shū)呢。

這種方法不僅適用于對(duì)小說(shuō)、童話、故事等課外書(shū)籍的閱讀檢測(cè)，即使是詩(shī)歌類的課外閱讀一樣可用。例如小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀推薦書(shū)目中有《千家詩(shī)》《弟子規(guī)》，這些作品一樣可以通過(guò)讀后感言的形式進(jìn)行檢測(cè)?！兜茏右?guī)》聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)劯邢??！肚Ъ以?shī)》選一首兩三首讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)。

二、互通有無(wú)，同窗交流

當(dāng)然，除了規(guī)定書(shū)目，老師們一定還會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)，不能只看這些喔，課外閱讀讀得越多越好。那么，半學(xué)期或者臨近期末咱們就來(lái)比一比誰(shuí)的課外閱讀讀得多吧。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诮涣髯x后感的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。當(dāng)孩子們把自己半學(xué)期一學(xué)期的課外閱讀書(shū)籍拿到教室里時(shí)，讀得多的孩子一定是自豪驕傲的。當(dāng)然如果怕對(duì)讀得不好的學(xué)生產(chǎn)生打擊，就讓學(xué)生只帶來(lái)自己最喜歡的書(shū)本吧。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，運(yùn)用朗讀、交流讀后感、講解故事等活動(dòng)，來(lái)推薦好書(shū)，使學(xué)生之間分享好書(shū)，增加學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)友誼，共同分享閱讀樂(lè)趣。總之，讓學(xué)生暢所欲言，享受課外閱讀的樂(lè)趣。更使學(xué)生之間相互促進(jìn)，一同進(jìn)步。注意，這時(shí)孩子們拿來(lái)的書(shū)籍可以是五花八門的，包括家里的報(bào)章雜志，只要是有益的皆可。對(duì)于喜歡讀報(bào)的孩子，可以讓他講講新聞時(shí)事。對(duì)于喜歡讀詩(shī)歌的，可以讓他說(shuō)一說(shuō)讀詩(shī)的樂(lè)趣。

三、情境表演，情節(jié)展示

比起以上兩種方法，情境表演、情節(jié)展示更能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，教師更能從中檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果。比如孩子們讀了《狐貍列那的故事》，對(duì)狡猾又樂(lè)觀的列那狐非常喜歡，于是三個(gè)男孩子表演起了故事《偷魚(yú)》。當(dāng)扮演列那狐的男孩子直挺挺地躺在教室里臨時(shí)圈成的舞臺(tái)上時(shí)，其他學(xué)生開(kāi)心地大笑起來(lái)，當(dāng)另外兩個(gè)男孩在“列那狐”身體上摸摸翻翻時(shí)，口中還念著臺(tái)詞“不是個(gè)好東西。當(dāng)然，他身上的皮還不錯(cuò)，把它剝下來(lái)就更好了?！薄斑@張皮能值四索爾?！彼麄冞€將原著中的人物語(yǔ)言——這會(huì)兒該叫臺(tái)詞了——背了下來(lái)，了不起！當(dāng)“列那狐”僵直得被兩個(gè)“商販”提溜著走時(shí)，孩子們笑聲更大了，讀過(guò)這本書(shū)的同學(xué)都躍躍欲試，紛紛評(píng)價(jià)他們演得如何，交流起來(lái)狐貍列那還有哪些動(dòng)聽(tīng)的故事。這樣的閱讀還能說(shuō)不深入，效果還能說(shuō)不明顯嗎？

當(dāng)然老師一定要提醒孩子們：只有故事可以情節(jié)再現(xiàn)嗎？不是。就連詩(shī)歌也可以喔。老師可以舉例或者親自排演給孩子們示范。如杜牧的《清明》：斷魂的上墳人，指路的兒童，還有聲情并茂地朗誦原詩(shī)的旁白，一定能使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的魅力，使學(xué)生課外閱讀范圍更廣，更深入。endprint