陳仁廣

摘要：在閱讀教學(xué)中，有兩種對話：一是學(xué)生與“文本”的對話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流。本文著重探討了如何通過引領(lǐng)“對話”，來創(chuàng)設(shè)張揚個性的生本課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；對話；張揚個性

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-074-1一、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟課文內(nèi)涵，從而實現(xiàn)與文本的“對話”

理解關(guān)鍵詞，不能只滿足于搬字典、辭典的解釋，不能只停留于字面意義的了解，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系語境，在一句話、一段話、整篇課文中讀懂、讀透，使讀書過程真正成為學(xué)生與文本對話、與作者對話、與同伴和老師對話、與自己生活經(jīng)驗對話的過程，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的過程。例如，蘇教版小語教材中的《生命橋》是一篇美文。全文367個字，短小精悍，震撼心靈。精讀階段，在學(xué)生初步感知文中畫面的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣第2自然段的關(guān)鍵詞“奇跡”，進行品味、賞讀。教學(xué)片斷如下：

師：“奇跡”一詞，同學(xué)們是怎么理解的？

生：“奇跡”就是罕見的，不平凡的事情。

師：這是字典上的解釋。聯(lián)系上下文，你們是怎樣理解的？

生：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直的墜入了山澗。

師：我覺得你已經(jīng)理解“奇跡”的內(nèi)涵了。

生：年輕羚羊身體在空中下墜后還能再升高，這是奇跡！這個奇跡是老羚羊創(chuàng)造的。

師：你的感受給我們新的啟發(fā)，不僅要理解“奇跡”指什么，還要關(guān)注“奇跡”的創(chuàng)造者。

生：我覺得這“奇跡”不僅指第2自然段中描述的情景，第3自然段中“一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！边@也是一種奇跡。面對死亡威脅，羚羊群依然秩序井然，這情景同樣是極其罕見的。創(chuàng)造奇跡的是“羚羊群”。

師：（瞪大眼睛看全班同學(xué)，期盼著……）

生：（全體鼓掌）

師：（激動地）贊同他的讀書感受。他理解詞句時，不僅注意聯(lián)系一段話，還注意聯(lián)系整篇課文，這樣對課文的理解就會更全面、更深刻……

在這一“對話”過程中教師能夠做、應(yīng)該做的，除了激勵，就是引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生讀進去，品詞析句細體會；引領(lǐng)學(xué)生讀出來，交流整合悟本質(zhì)。領(lǐng)悟字里行間蘊含的深意，交流獨特的讀書方法，表達讀書的真實感受。在實實在在的讀書實踐中，學(xué)生、文本、教師多維立體對話，向著學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生的境界不斷邁進。

二、鼓勵學(xué)生采用角色轉(zhuǎn)換的形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話

例如，在教學(xué)《黃河象》一課時，為了鼓勵學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”，教師為每個學(xué)生都準備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會兒要進行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子此時在課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好?。”驹摻處煆娬{(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

三、在質(zhì)疑問難中，喚醒學(xué)生的主體地位

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過。現(xiàn)在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學(xué)習(xí)討論？估計老師會向同學(xué)們提出什么問題？

2.學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3.根據(jù)學(xué)生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決）。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5.匯報交流，感情朗讀。

6.質(zhì)疑、延伸：通過這段學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平都要高于學(xué)生，可以起到向?qū)ё饔谩Ｎ覀兘^不能一味地強調(diào)孩子們的感受與體驗，而沒有了老師自己的見解！我們可以和孩子們在課堂上一起發(fā)表見解、一起爭論、一起得出結(jié)論、一起獲得成功的體驗，那是一件令人雀躍的事情。同時，教師要激情四射，以情激情，以神會神，只有這樣，學(xué)生才能真正受到熏陶和感染。endprint