賀道德 童岳嵩 武玲玲 劉傳山

摘要：針對(duì)目前Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)過(guò)程中存在教師“灌輸”教學(xué)，學(xué)生“被動(dòng)接受”的情況，提出教師以“引導(dǎo)為模式”的導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生以“興趣為基礎(chǔ)、創(chuàng)造為目的”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。該文以JSP程序設(shè)計(jì)課程為例，提出上述思想的教改方案，最后通過(guò)教學(xué)驗(yàn)證，充分說(shuō)明了本方案的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向性教學(xué)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；教改方案

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5249-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得越來(lái)越重要，而Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)作為網(wǎng)站服務(wù)的架構(gòu)與設(shè)計(jì)，其地位也是越來(lái)越高[1]；由于社會(huì)的需要，目前絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類的相關(guān)課程。由于Java的平臺(tái)無(wú)關(guān)性，使其非常適合進(jìn)行Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)；因此，JSP（Java Server Pages， Java服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)技術(shù)）作為基于Java的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言也就成為首選網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)課程在高校中開(kāi)設(shè)[2-4]。JSP程序設(shè)計(jì)程課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，大多數(shù)高等學(xué)校教師教學(xué)一般采用先講基本語(yǔ)法，然后講解例子，最后讓學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)方法必然有以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的通病，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低。該文作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)、教學(xué)研討會(huì)、同行討論以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程進(jìn)行教學(xué)改革探討，提出了“導(dǎo)向性教學(xué)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教改方案，并將其付諸于JSP程序設(shè)計(jì)課堂。根據(jù)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，本教改方案能較好的提高教學(xué)效果。

1 JSP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)應(yīng)高度重視的社會(huì)問(wèn)題。而學(xué)生的就業(yè)難，最主要一個(gè)因素是學(xué)生的基本技能掌握不夠扎實(shí)，沒(méi)有在學(xué)校學(xué)到一技之長(zhǎng)，從而導(dǎo)致得不到一份理想的工作。因此，在有些高校采取在學(xué)生畢業(yè)前搞就業(yè)前技能培訓(xùn)等手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但這種方法治標(biāo)不治本，如果一般高校（特別是二本高校）將教學(xué)定位于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，且在課堂上，教師教學(xué)則讓學(xué)生在掌握足夠的理論基礎(chǔ)之下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)技能，則上述問(wèn)題就會(huì)很容易得到解決。

接下來(lái)，筆者分析學(xué)生在沒(méi)有采用本文提出的方案下進(jìn)行的JSP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)后調(diào)查得來(lái)的教學(xué)效果。有90%以上的學(xué)生上課聽(tīng)得清楚，理論也能夠理解，但拿到一個(gè)程序設(shè)計(jì)題后，則無(wú)從下手。出現(xiàn)此教學(xué)效果的原因在于：

1） 教師“灌輸”教學(xué)，學(xué)生“被動(dòng)接受”

以教師為中心的“灌輸”式教學(xué)，使得教學(xué)依賴于教師教學(xué)素養(yǎng)的高低以及教師對(duì)本門課程的把握程度，直接導(dǎo)致的結(jié)果是教師所涉及的知識(shí)有多少，學(xué)生則可獲得多少知識(shí)。這種教學(xué)方法明顯與當(dāng)前信息飛速發(fā)展的信息時(shí)代不合，使知識(shí)面得不到發(fā)散性展開(kāi)。從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不好，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)范圍不寬。更進(jìn)一步，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的水平差，且適應(yīng)新環(huán)境及創(chuàng)造新事物的能力弱。

2） 對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣不強(qiáng)

高校教師課堂教學(xué)一般采取講座式教學(xué)，教師在講臺(tái)前講授并演示教學(xué)理論與基本技能，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師布置相關(guān)題目讓學(xué)生練習(xí)，教師遇到學(xué)生問(wèn)題后給予回答。在這種模式下，學(xué)生首先不會(huì)認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，因?yàn)榻處熕趦?nèi)容和產(chǎn)生的實(shí)際效果之間的關(guān)系不明顯，感覺(jué)不到課程的重要性；同樣，對(duì)于本課程的大多數(shù)相關(guān)信息也只有從教師處得到，且作為程序設(shè)計(jì)所涉及的范圍也非常有限；因此，學(xué)生不愿意花足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵，但學(xué)生在對(duì)本課程的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況下，且在學(xué)過(guò)這門課程之后，得不到一個(gè)很好的實(shí)際效果的情況下，其學(xué)習(xí)興趣也是建立不起來(lái)的。這一點(diǎn)，從需要參加高考的應(yīng)試教育下的學(xué)生可以得到說(shuō)明：面對(duì)大量題海的枯燥訓(xùn)練，學(xué)生仍能夠努力學(xué)習(xí)；而一旦進(jìn)入高校之門，不需再擠高考之獨(dú)木橋，就會(huì)放松自己的學(xué)習(xí)；最后在畢業(yè)之時(shí)，因基本技能之差而找不到工作；這些都很好的說(shuō)明“重要性的認(rèn)識(shí)”是興趣培養(yǎng)的前提之一。

3） 教師進(jìn)行“知識(shí)性”教學(xué)

教師的教學(xué)局限于自身掌握的知識(shí)以及該門課程教材上的內(nèi)容，因此教學(xué)很片面，缺乏全面性，系統(tǒng)性，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生掌握的知識(shí)有限，只能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，而面對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題則無(wú)從下手。因此，高等教育的教師，不再是初等教育的教師，作為這門課程的教學(xué)，不能只局限于書(shū)本的知識(shí)以及教師個(gè)人所掌握的知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)這門課程，從課堂走向課外，再?gòu)恼n外走向應(yīng)用。

2 基于“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教改方案

由于Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握一門編程開(kāi)發(fā)工具，而更重要的是讓學(xué)生能系統(tǒng)的從軟件工程的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)具有實(shí)際價(jià)值的應(yīng)用系統(tǒng)。因此，這需要學(xué)生有足夠的知識(shí)、興趣和時(shí)間去創(chuàng)造出自己的成果。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，該文從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)出發(fā)，制定了如下教改方案。

2.1 “引導(dǎo)式教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念

在教育界有句名言“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更有用。引導(dǎo)式教育就是指，教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程各項(xiàng)知識(shí)技能的方法為主，而不是以教育某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的。以JSP程序設(shè)計(jì)課程為例，教師要教會(huì)學(xué)生如何使用JSP這門動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)工具，如何獲取這門工具使用技巧的方法，而不是以具體掌握某個(gè)技能為目的。這樣，我們以引導(dǎo)學(xué)生走向這門課程學(xué)習(xí)為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)克服教師的知識(shí)水平以及教材的限度，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的檢索和利用能力，就可以通過(guò)當(dāng)前信息時(shí)代的不同途徑來(lái)獲得自己想要的知識(shí)，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目的。

當(dāng)我們將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)這門課程后，興趣決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，而興趣大部分來(lái)自于“成就感”，因?yàn)橹挥懈杏X(jué)到獲得了成功，學(xué)生才會(huì)一如既往的走下去。而Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程本身就是一門工具使用性課程，這里不涉及我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)什么原理，定理等內(nèi)容；而是需要我們使用這門工具去創(chuàng)造出具有應(yīng)用價(jià)值的程序結(jié)果。因此，在教學(xué)觀念上，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：程序開(kāi)發(fā)并不是一件高深莫測(cè)的事情，應(yīng)敢于設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)造；往往只要達(dá)到了我們所要達(dá)到的目的，哪怕是將教材中的例子改一個(gè)小小的代碼，這也是我們創(chuàng)造的結(jié)果，也是你的成績(jī)，也值得肯定；因?yàn)橐粋€(gè)新的發(fā)明并不是一定要有高深的理論支撐，只要有一定的應(yīng)用價(jià)值即可；另外，大型的軟件系統(tǒng)往往也是從小段程序代碼開(kāi)始。

2.2 “項(xiàng)目式”教學(xué)模式

JSP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生能夠用JSP這門動(dòng)態(tài)語(yǔ)言工具開(kāi)發(fā)出一個(gè)Web應(yīng)用系統(tǒng)，這也是檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個(gè)最好的辦法。因此，“項(xiàng)目式”教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)掌握這門課程的理論與技能，將教學(xué)與應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合，以軟件工程技術(shù)為指導(dǎo)，系統(tǒng)的從項(xiàng)目選題到軟件測(cè)試及維護(hù)，來(lái)完成相應(yīng)教學(xué)。當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目式”教學(xué)，在使用JSP程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之前，學(xué)生應(yīng)掌握軟件工程技術(shù)的開(kāi)發(fā)流程，Java語(yǔ)言的基本語(yǔ)法以及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本技能。此外，我們還應(yīng)著手將課程時(shí)間分為兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)技能知識(shí)教學(xué)，在這一部分主要進(jìn)行基礎(chǔ)技能教學(xué)和項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)。第二部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)部分。當(dāng)然，這兩個(gè)部分也并沒(méi)有嚴(yán)格的界限；只是在第一部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的掌握，而第二部分則是對(duì)第一部分知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。

2.3 嚴(yán)格的考核制度

考核制度從本質(zhì)上來(lái)講就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)肯定的一種方法；如果考核制度不嚴(yán)格，學(xué)生隨便就能過(guò)關(guān)，則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)成就感，甚至失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在JSP程序設(shè)計(jì)這門課中，我們采取分階段進(jìn)行考核，在每個(gè)階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯報(bào)，教師給出考核成績(jī)，并將其作為平時(shí)成績(jī)的一部分記入記分冊(cè)；另外，對(duì)成績(jī)差學(xué)生應(yīng)找其談話，分析出原因并加以改正。在期末，則采用驗(yàn)收項(xiàng)目成果的方法來(lái)進(jìn)行考核，驗(yàn)收的成果分為項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告與Web應(yīng)用系統(tǒng)。最終成績(jī)?cè)u(píng)定的比例為：平時(shí)考核的各項(xiàng)成績(jī)之平均值占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告占20%，Web應(yīng)用系統(tǒng)占50%。

3 結(jié)論

通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)施基于“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教改方案后，每位學(xué)生都完成了一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站系統(tǒng)項(xiàng)目；為完成本項(xiàng)目，學(xué)生查閱了大量資料，并利用實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及個(gè)人電腦等設(shè)施與設(shè)備在課上、課間及平時(shí)休息時(shí)間通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)；從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性及創(chuàng)新性能力等。這些都說(shuō)明該教改方案對(duì)Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)效果的提高具有一定的作用。

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