王軼敏

《孫權(quán)勸學》一文中人物對話只有四句，但人物說話時的口吻、情態(tài)卻讓讀者如臨其境。這與文章句式，特別是標點的運用關系莫不大焉。我借用兩句例談。

“卿今當涂掌事，不可不學！”在呂蒙身負重任之后，孫權(quán)希望部屬有進一步的提高。其切切之情，親親之態(tài)盡在言間。但我們細細品來，又無不感受到孫權(quán)作為人主的一份威嚴?！安豢刹粚W！”雙重否定句后面是一個感嘆號。這個感嘆號讓這句話親切中帶著一絲嚴厲，傳達出的是說話人在要求，在期望，更是在命令。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@是被呂蒙借“軍中多務”婉拒后，最能表現(xiàn)孫權(quán)善勸的一句——有限的要求、有力的反駁、有效的“現(xiàn)身說法”——容不得呂蒙再有半句推拒之辭。僅此而已嗎？非也。孫權(quán)有幾分責備，幾分不滿，還有幾分生氣。何以見得？試看標點：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”這是反詰疑問，本已具備了幾分嚴厲，但應該用的問號沒用，而用了感嘆了。讓語意在勿庸置疑之上又多了幾許強烈?！笆肴艄?？”依然是反問，依然是不滿與責備，但再沒用感嘆號，慍怒稍平，甚至讓我們想到孫權(quán)在說這些話時一定不是板著面孔的，可能還是微笑著的，笑不由衷的那種。因為在這兩個反問句的后面是兩個語氣平緩的“?！笨梢妼O權(quán)說話時抑揚頓挫張弛有度，正是作為一個政治家喜怒不形于色的襟度。

你看，幾個小小的標點，卻讓我們品到了多么豐富的內(nèi)容。還有《故鄉(xiāng)》：

“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

學生往往覺得這句中的問號，用得蹊蹺，明明是個陳述句啊，怎么用上問號？將這個問號細細品味：文中的“我”回到闊別已久的故鄉(xiāng)，突然面對曾經(jīng)美麗、充滿希望而現(xiàn)狀卻是荒涼、蕭條的故鄉(xiāng)，真不敢相信卻又不得不信，他的內(nèi)心充滿失望亦充滿悲涼。人物的這種復雜的感情就從這個問號中凸顯出來了。

《故鄉(xiāng)》中在描寫少年閏土和中年閏土的語言時用了許多省略號。少年閏土說了很多話，幾乎每句話中都有個省略號，中年閏土也說了些話，幾乎每句話中也都有個省略號。我們?nèi)绻麊纹愤@些省略號，我們也能感受到發(fā)生在閏土身上的巨大變化。前者表現(xiàn)出來的是一個活潑可愛、見多識廣，說起話來就滔滔不絕的農(nóng)村少年形象；后者表現(xiàn)出來的是一個被生活重壓得遲鈍、木訥、謹小卑微，說個話來吞吞吐吐的勞苦農(nóng)民形象。

真正是一“點”勝千言??！

老師在課堂上多引導學生這樣品讀，相信學生也會不知不覺地在作文中重視標點的運用，讓標點為自己傳情達意，作文也因此而增添色彩。

我們班有位同學寫《我們班的“怪”老師》寫老師用左手寫字：“按說這沒什么好奇怪的，可定睛一看，你便發(fā)現(xiàn)：這老師竟……竟然用左手寫字！”你看這“……”和“！”用得多好。將老師的“怪”帶給“我”的震撼表現(xiàn)得淋漓盡致。不言“怪”而“怪”在其中。

我們班裴子玥同學在《無語的距離》中的一段對話因為幾個標點，讓文章顯得意蘊豐富，含意雋永：

“在新學校你感受怎么樣？適不適應？”

“嗯?！?/p>

“你們老師好不好？你們作業(yè)多嗎？”

“還好?！?/p>

“哦，那——你交到新的好朋友了嗎？”

“很多?！?/p>

“哦……哦……”

我情愿是你正在吃早餐，不方便同我說話。

小作者要表達的是“我”和朋友別后重逢，卻已人是“情”非，疏遠了，隔膜了。文中沒有一句話一個字表達這個意思，但我們卻理會得出。前兩句“我”都是兩“？”，與朋友重逢，興奮急切之態(tài)盡現(xiàn)。朋友兩次回答，一次一個字，一次兩個字，都用的是“。”朋友波瀾不驚，甚至是無所謂。與我的熱情急切形成鮮明的對比。所以當“我”再說話的時候就“哦，那——你交到新的好朋友了嗎？”這個“——”將“我”遭遇冷遇，意識到朋友的變化后，再說話時的遲疑、失落、傷感顯露出來。朋友依然是平靜的“。”，于是“我”也只有無言的“哦……哦……”了。這里標點的運用，我們是不是要為之拍案叫絕呢！

[作者通聯(lián)：湖北監(jiān)利新教育實驗學校]endprint