夏旭云

摘 要：現(xiàn)行的高中地理不僅理論性突出，而且實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將鄉(xiāng)土地理運(yùn)用于地理教學(xué)之中，使高中地理教學(xué)更貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理教學(xué)的效果。因此，在地理教學(xué)中，可廣泛運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，特別是開發(fā)利用我們身邊的有效資源，并將其滲透在課堂教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用方案

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-029-2

一、學(xué)科教學(xué)案例

課堂是課程資源開發(fā)與實(shí)施的主要場(chǎng)所，課外資源也可以通過多渠道引進(jìn)課堂。其一課程資源開發(fā)與利用環(huán)境較為安全，其二可以提高校外課程資源的利用效率。筆者通過教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，充分體會(huì)到校外課程資源在課堂教學(xué)中的魅力。

地理學(xué)科的許多知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、過程與方法的掌握和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都是在實(shí)際運(yùn)用與分析中獲得。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過設(shè)疑使學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，對(duì)產(chǎn)生的疑問質(zhì)疑，并尋求答案來解決它。這個(gè)過程就是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。比如在必修Ⅰ第四單元“交通運(yùn)輸布局變化與聚落形態(tài)”的教學(xué)中，利用鎮(zhèn)江地形課程資源開展學(xué)科教學(xué)。

教師提供的情景材料：西津渡一組圖片。

提問：鎮(zhèn)江這個(gè)聚落的形成發(fā)展主要原因是什么？同學(xué)們齊聲說：水上交通運(yùn)輸。

教師介紹：早在三國時(shí)期，京口就已成為當(dāng)時(shí)江河交匯點(diǎn)上的商品集散中心和東西南北交通樞紐。清明一代，大運(yùn)河南北暢通，鎮(zhèn)江依然是一個(gè)重要的口岸，加上明代資本主義工商業(yè)的萌芽，鎮(zhèn)江的工商業(yè)出現(xiàn)了空前的發(fā)展。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，鎮(zhèn)江一直是江南地區(qū)漕運(yùn)、貢運(yùn)的必經(jīng)之地，是南北貨集散地和長(zhǎng)江中下游物資中轉(zhuǎn)港。鎮(zhèn)江正式開埠后，海關(guān)設(shè)立，外商洋行跟踵而至，國內(nèi)各幫客商也紛紛來鎮(zhèn)江設(shè)行交易。商旅往來頻繁，鎮(zhèn)江地區(qū)轉(zhuǎn)運(yùn)的貨物日益增多，鎮(zhèn)江成為更重要的貨物集散中心。在這種條件下鎮(zhèn)江市的聚落形態(tài)會(huì)發(fā)展成為什么形態(tài)？

同學(xué)：條帶狀。

教師：這也是我國古代南方大多數(shù)城市聚落的形態(tài)，沿河設(shè)城的聚落多為條帶狀。

教師提供的材料：鎮(zhèn)江市現(xiàn)在的城市發(fā)展?fàn)顩r。

提問：目前鎮(zhèn)江的城市形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？為什么？

學(xué)生討論回答：鎮(zhèn)江的城市形態(tài)逐漸向南擴(kuò)展，因?yàn)殛懧方煌ǖ陌l(fā)展。

通過本教學(xué)案例，我們可以看到以鎮(zhèn)江市的發(fā)展過程為背景來認(rèn)識(shí)鎮(zhèn)江這個(gè)聚落隨著交通方式的變化而發(fā)生了一定的變化。早期以水運(yùn)為主的歷史背景下，鎮(zhèn)江的聚落形態(tài)為條帶狀，近現(xiàn)代隨著陸路交通的發(fā)展特別是公路交通的發(fā)展，鎮(zhèn)江市的聚落形態(tài)逐漸向星狀方向發(fā)展。這些過程是我們同學(xué)平時(shí)不太接觸的歷史，本節(jié)課上提供了這樣的背景，不僅僅增加了我們同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也能讓我們的同學(xué)們?yōu)殒?zhèn)江市的規(guī)劃提出自己的見解，拓展了他們的思考空間，這些案例都比較貼近學(xué)生的生活，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和時(shí)代特點(diǎn)，它們把課本上不為學(xué)生熟悉或者理解的例子轉(zhuǎn)換成了學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理案例。這樣，學(xué)生可以把身邊的現(xiàn)象事物與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師結(jié)合鄉(xiāng)土案例教學(xué)，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)比較特定的熟悉的地理環(huán)境中分析、思考、判斷、解決問題，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)是可以解決實(shí)際問題，會(huì)激發(fā)他們更濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。在以后的生活中碰到問題時(shí)，還會(huì)用地理思維方式思考并解決問題。

二、開展研究性學(xué)習(xí)

結(jié)合鎮(zhèn)江鄉(xiāng)土地理資源解決相關(guān)地理問題。

北固山的地貌與火山活動(dòng)。

1.探究過程

學(xué)生：閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、知識(shí)聯(lián)想、問題剖析、邏輯推理、分析歸納、方案設(shè)計(jì)，自主探究，小組討論，合作交流。

教師：提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，適時(shí)指導(dǎo)、解讀、分析。

2.分析結(jié)論

結(jié)論一：北固山整個(gè)巖石產(chǎn)生許多縱橫交錯(cuò)的裂隙。在試劍石東面約10多米的巖壁上可以看到許多與“試劍石”相似的平直陡立的裂縫。據(jù)考察，這些裂縫同“試劍石”都是同期形成的，也都是地質(zhì)作用的結(jié)果。劉備與孫權(quán)游北固山劈石為誓的“試劍石”即為火山凝灰?guī)r，其巖性堅(jiān)硬，并非鋼刀利劍能夠劈開，而是凝灰?guī)r的風(fēng)化裂隙。凝灰?guī)r為細(xì)粒的火山碎屑沉積物，由火山噴出的灰、砂膠結(jié)而成，巖石內(nèi)之玻璃質(zhì)碎屑為透明而略黃色或褐色，呈微小裂片或泡沫狀小片；此外尚含有破碎的斑晶及固化的熔巖小塊。其外貌疏松多孔，粗糙，有層理，為典型的火山噴出巖

結(jié)論二：在當(dāng)年劉備孫權(quán)賽馬奔馳的遛馬澗，還可見到巖漿流動(dòng)的痕跡及粗面斑巖的流紋狀構(gòu)造。

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念，適用于學(xué)生對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法重視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，給了學(xué)生更多的思索、探求知識(shí)的空間，同時(shí)，通過一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)。目前很多地方的鄉(xiāng)土地理教學(xué)既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的操作方法可循。在這種情況下，以個(gè)人或小組合作的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，可作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一種有效實(shí)施方式和途徑。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)又為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了平臺(tái)和豐富的選題方向，兩者相互影響、相互促進(jìn)。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開設(shè)選修課程

1.選修課程計(jì)劃

參加人員：高一對(duì)鎮(zhèn)江地理感興趣的同學(xué)endprint

課時(shí)計(jì)劃：本次選修課共計(jì)6課時(shí)

2.課程內(nèi)容

第一次：在我校實(shí)驗(yàn)樓四樓地理教室進(jìn)行選修課開課儀式，之前請(qǐng)同學(xué)美工，做好課程宣傳；課程介紹，包括課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃；課程學(xué)習(xí)組織：包括學(xué)員信息采集、任務(wù)選擇，自由分組等。協(xié)商并制定學(xué)習(xí)要求和組織紀(jì)律。

第二次：各組上交收集到的有關(guān)鎮(zhèn)江市的資料：氣候、地形、土壤、生物、水文、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游、環(huán)境共10個(gè)問題。10個(gè)小組之間進(jìn)行資料的匯報(bào)、交流，最后交由指定的同學(xué)進(jìn)行匯總。

第三次：集中騎自行車到鎮(zhèn)江規(guī)劃館，參觀并收集相關(guān)資料，了解鎮(zhèn)江發(fā)展過程，目前的建設(shè)，今后的規(guī)劃。觀看圖像、文字資料、視頻等。在這里，對(duì)我們上次課中的匯總的資料注意進(jìn)行對(duì)照并進(jìn)行一定的修正。

第四次：根據(jù)第三次課上在鎮(zhèn)江規(guī)劃館收集到的資料，每組成員介紹自己的新發(fā)現(xiàn)，提出自己的看法并在全班進(jìn)行交流、討論。氣候組提出了問題：鎮(zhèn)江為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季盛行東南季風(fēng)，冬季盛行西北季風(fēng)；但我們?cè)谝?guī)劃館收集到的資料卻是以東北為主，怎么回事？旅游組提出了問題：鎮(zhèn)江的旅游資源豐富，典型代表為南山北水，但為什么鎮(zhèn)江的旅游業(yè)發(fā)展的比周邊城市都要差呢？……同學(xué)們對(duì)各組提出的問題進(jìn)行了熱烈的討論。

第五、六次：組織同學(xué)們騎自行車去西津渡和金山湖進(jìn)行考察參觀。

第七、八次：積累前幾次的課程學(xué)習(xí)，總結(jié)交流感受與收獲，并以小組的形式，制作一期關(guān)于鎮(zhèn)江風(fēng)土風(fēng)情的黑板報(bào)，并在學(xué)校展覽。

通過組織學(xué)生進(jìn)行查閱資料，實(shí)地考察，積累相關(guān)的課程資料，聽取專家的講解。如對(duì)西津渡的實(shí)地考察，了解西津渡的歷史、目前的格局、今后的發(fā)展方向，可以大膽地提出自己的設(shè)想，對(duì)西津渡今后的規(guī)劃提出一些合理化的見解。在考察的基礎(chǔ)上撰寫相關(guān)的地理考察材料，交流自己對(duì)其中某些地理現(xiàn)象的看法。在這些活動(dòng)的組織進(jìn)行過程中，學(xué)生不僅需要相互合作、共同確定活動(dòng)實(shí)施方案，而且能學(xué)會(huì)如何與他人接觸交流以獲取自己所需要的信息，鍛煉和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、組織能力，并且在社會(huì)實(shí)地考察中活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)。

四、開發(fā)校本課程

筆者在我校高一年級(jí)開展了《鎮(zhèn)江山水》的校本課程，為了開展這個(gè)課程，筆者同我校地理組的同仁們走遍了鎮(zhèn)江市區(qū)的山山水水，獲取了大量的一手資料，為了這課程做了充分的準(zhǔn)備。

在掌握了大量資料的基礎(chǔ)上，把該課程設(shè)計(jì)為五個(gè)課時(shí)：“鎮(zhèn)江的格局”、“鎮(zhèn)江的山（上）”、“鎮(zhèn)江的山（下）”、“鎮(zhèn)江的水”、“鎮(zhèn)江的展望”，包括探究活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講述、閱讀、問題思考等環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行校本課程時(shí)，筆者突出了探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求：要重視地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)和探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，特別注意了創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探討空間。試圖改變那種“提供現(xiàn)成結(jié)論，幫助歸納規(guī)律”的做法，問題設(shè)計(jì)注意開放性，促進(jìn)學(xué)生思考。

在高中地理的教學(xué)中，聯(lián)系本地的鄉(xiāng)土地理資源，使教學(xué)情景更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用鄉(xiāng)土地理教材，不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解、接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，深化地理課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀”的教學(xué)目的，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)識(shí)和熱愛，喚起學(xué)生對(duì)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和信心，從而達(dá)到落實(shí)新課標(biāo)的教育理念。

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