摘 要：在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，應用文寫作已經(jīng)普及人們學習、生活、工作的方方面面，擔任職業(yè)院校教學的教師不僅要教會學生基礎(chǔ)應用文的格式寫作，更應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新鉆研能力，為社會培養(yǎng)所需專門技能型人才和市場緊缺創(chuàng)新型人才，同時讓應用文寫作適應時代的需要更好地服務于社會服務于人民。

關(guān)鍵詞：高職生；中職生；應用文教學；師生互動；寫作創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代社會的進步，應用文寫作運用于各個領(lǐng)域：政府機構(gòu)、公務員單位、企事業(yè)單位等等，大到國家政府部門發(fā)布要聞，小到個人處理日常事務。為適應社會發(fā)展需要，傳統(tǒng)應用文寫作正經(jīng)歷著創(chuàng)新與變革，應用文寫作這門課程普及大學課堂的同時，不僅要求教師需教會學生掌握基礎(chǔ)的應用文寫作格式，還要求師生共同研究各類應用文文書寫作的思路，為創(chuàng)新思維做準備，為更好地適應社會發(fā)展需要尋找應用文寫作的靈感與出路。

一、作為教師，我們必須首先梳理好全書的重點、難點章節(jié)，規(guī)劃好一學期的課時任務。

對于不同年級、專業(yè)的學生，教師需有針對性地梳理重點章節(jié)內(nèi)容和知識難點。上學期本人擔任了我校高職護理專業(yè)新生班和中職計算機應用專業(yè)新生班的應用文寫作課程教學任務。在上課之前，本人對兩門不同的教材做了認真?zhèn)湔n，并且翻看了兩本教科書以外的應用文寫作教材、兩個專業(yè)的相關(guān)書籍和查閱網(wǎng)上資料，劃分出不同專業(yè)的重點章節(jié)、整理了知識難點的講解和對部分重點知識進行了擴充?；谥新殞W生的知識積累與認知，我選取課程指定教材中的事務文書、學生實用文書等章節(jié)要求學生掌握，其他社交禮儀類文書只做簡單講解，要求學生了解即可。高職學生要求稍高，結(jié)合高職護理專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)的導向和一般社會工作需求，要求學生掌握指定教材的事務性文書、護理規(guī)范類文體寫作、醫(yī)療機構(gòu)契據(jù)類文件寫作等章節(jié)，經(jīng)濟文書、法律文書等章節(jié)略講。為了提高學生的實際寫作應變能力，在基礎(chǔ)應用文知識學習時數(shù)上，用8課時模擬實際工作場景和完成當堂課即興應用文寫作，作為檢查學生掌握重點知識、應對應急能力的一個評判標準，讓學生綜合能力得到全面鍛煉提升。

二、融入情境教學，豐富學生課外知識，培養(yǎng)學生的思維和觀察能力。

在教學的過程中，教師教會學生生活中、工作中的一些實際運用等操作能力，給本來枯燥的應用文格式解說渲染了課堂氣氛，提高了學生上課的積極性和注意力，這樣與社會實際結(jié)合的好處是讓文書寫作知識自覺地成為學生的永恒記憶。給高職護理專業(yè)學生講解《求職信》時，可以在當堂課上模擬招聘現(xiàn)場：假擬學生為某醫(yī)院面試官，教師則親身示范前來該醫(yī)院應聘的人員，通過模擬應聘現(xiàn)場可以傳授面試的經(jīng)驗，亦可讓學生轉(zhuǎn)換思維從面試官的角度去考慮問題：單位需要怎樣的人，面試官在眾多前來應聘的人員中如何快速精準的選拔崗位所需專門人才。在學生主動思考的基礎(chǔ)上再去講解求職信的分段述寫格式及內(nèi)容，學生會在理解后加深形象記憶，更培養(yǎng)了學生主動學習的自主性和提升了學生的邏輯思維能力。

三、講解書中相似應用文寫作的類推寫作方法，教會學生如何歸納相似應用文寫作的格式和區(qū)分不同類別應用文書寫作格式，讓學生快速掌握應用文寫作要訣。

學生第一次翻閱應用文寫作教程后，印象最深刻的就是書本上呈現(xiàn)了多種不同文書的寫作模板，死記硬背的東西難免使人感覺生硬枯燥，如果能在學習的過程中找到突破口，有途徑地分解知識要點，形成獨具一格的學習方式，那么學生便會提升學習應用文寫作的積極性，自覺去研習，興趣是最好的老師，在興趣的指導下會產(chǎn)生良性的學習效率，并讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)的成就感和快樂滿足感。例如在教學過程中，可以進行舉例演示類似文書的分析，黨政機關(guān)公文的《報告》和《請示》，從標題文字解讀和文章所包含的內(nèi)容來看，兩種文體都是上行文，都是下級機關(guān)向上級機關(guān)請示匯報相關(guān)工作的文書，只是《報告》是純粹的上行文，一般不需要上級機關(guān)的回復，而《請示》則需要上級機關(guān)對下級機關(guān)的工作匯報、請求作出回復或批準，并且有相對應的回復文種即《批復》。經(jīng)過相似文書的分析與比較，學生很快學會用這種方法對應用文進行整理與記憶。

四、善于運用文書的示范例文、病例講解知識要點，注意培養(yǎng)學生的應用文寫作素養(yǎng)，區(qū)別于平時的作文寫作，注重類似文書的“重復”教學。

教師在教學的過程中不要刻板地給學生灌輸每一篇應用文的寫作格式，而應多在情境教學的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生閱讀例文、病文，并讓學生在當堂課上講解例文、病文中的特點與區(qū)別，反復以相似例文、病文做分析，學生不僅鍛煉了邏輯思維能力還對應用文寫作有了更加系統(tǒng)全面的認識，既區(qū)別了平時的一般作文寫作，還使學生很快形成了應用文寫作的素養(yǎng)。

五、善于觀察學生的聽課情況，及時調(diào)整上課的方式方法。

盡量以簡潔易懂的方法、語言教授每一篇應用文寫作的重點格式。教師在發(fā)現(xiàn)課堂氣氛一片死寂或者看見學生們茫然的望向黑板時，應認識到大部分學生可能沒聽懂這篇文章所述內(nèi)容或者文體格式的寫法，這時便需及時作出調(diào)整，用更加淺顯易懂的語言、表達方法或類似生活中的事例去解說。如在給中職學生上課時，講解《請示》和《報告》兩種文體，在學生不太能理解的情況下可以帶入學生們?nèi)粘W習生活中的事例舉例，既然兩種文體都是向上級機關(guān)請示匯報工作，那么怎么來區(qū)分這兩種文體呢？可以假擬將老師看成是上級機關(guān)，學生看成下級機關(guān)，如果學生上課遲到了，學生應該向上課老師請示說明遲到的理由，然后請示上課老師是否可以讓他進教室，如果老師應允了，學生方可進教室繼續(xù)聽課。又或者在上課時間學生需要去洗手間，學生應該舉手向老師申請，得到老師應允后學生才可以出教室。這種實例讓學生很好地理解了《請示》的內(nèi)容，那么在什么情況下給老師請示后不需要老師的回復呢？怎樣去理解《報告》這種文體呢？如寢室新來了一個同學，寢室里少了寫字桌、凳子、床鋪等，這個同學需要向班主任寫一個《報告》，老師不需要寫《批復》，老師會盡快為這位新同學解決日常所需用品，讓新同學盡快融入寢室生活好好學習。又如為了掌握學生更多的生活學習情況，班主任需要班干部每月報告班上同學的出勤率、學習生活等情況，班主任不需要對班干部的報告做回復，他只要收悉班上同學的情況即可，如果班上的同學們都表現(xiàn)良好，那么班主任可能在下次開班會的時候?qū)ν瑢W們提出表揚，如果班干部報告有部分同學經(jīng)常曠課或者上課不認真學習，那么班主任會擔心了，可能在班會上對部分同學提出批評，還會在以后的學習生活中督促部分同學加以改進學習態(tài)度。以上形象地帶入學生日常生活事例比喻《請示》和《報告》的區(qū)別，讓學生更好地理解了兩種文體的不同，且更深刻地加深了對兩種文體的形象記憶。

六、注意進行課后反思

通過學生的課堂反映和課后作業(yè)展示情況，了解學生對應用文的掌握和實際運用能力的把握，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，好的教學方法教師需繼續(xù)加以提煉，不足的地方教師需及時進行調(diào)整并改進。經(jīng)過教學，本人發(fā)現(xiàn)課堂上的四十五分鐘教學，教師必須打起十二分的精神，隨時對教學突發(fā)狀況作出快速應對，每篇應用文的格式解說盡量要用淺顯易懂的生活常識或片段帶入，讓學生能充分理解并邏輯記憶，重點難點沒說清楚的地方，課后進行詳細總結(jié)，在接下來的課堂學習中重點講解加深印象。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題應在當堂課上作出解答，容易出錯格式和基本格式寫作要點要進行重復教學使學生形成應用文寫作思維。

七、注意聯(lián)系學生的基本素質(zhì)和專業(yè)，切合崗位就業(yè)需要，啟發(fā)職業(yè)院校學生的應用文寫作創(chuàng)新能力。

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生強調(diào)對社會、企業(yè)的實用性，職業(yè)院校教育是為社會輸送對口專門技能型人才。市場、企業(yè)需要什么樣的人才學校就要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，它的這種特殊性，要求職業(yè)院校的教師不僅要傳授書本知識還必須教會學生專門的崗位技術(shù)能力，要求職業(yè)院校的教師擔負更重的歷史使命，教師在這種感召力下，不斷自學創(chuàng)新與時俱進著，不斷下企業(yè)實踐調(diào)研開拓研發(fā)著，只為與時代接軌培養(yǎng)當下與未來的創(chuàng)新型人才。高職教育是給企業(yè)直接輸送高素質(zhì)技能型人才，要求培養(yǎng)的高職學生整體綜合素質(zhì)較高，除掌握企業(yè)專門崗位的基本技能外還能在一定程度上具有崗位創(chuàng)新能力，能在較短時間內(nèi)熟悉并獨立完成崗位本職工作。中職教育是給企業(yè)輸送在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者。因此，為適應時代需要，應用文寫作同樣要求教師與時俱進不斷培養(yǎng)學生的應用文寫作創(chuàng)新能力，高職與中職學生的教育既有相似又有區(qū)別，且鑒于文化層次的差異，在教學上對高職生應用文寫作的基本功要求較高難度加大、對中職生應用文寫作的基本功要求較低難度降低。在學生基本素質(zhì)的定位下再對專業(yè)進行了解和研究，針對不同專業(yè)的學生要定位不同的應用文寫作教學，并在教學的過程中要啟發(fā)學生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力寫作，以便更好地為社會輸送專門人才，且培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。對于高職護理班的學生，在掌握一般應用文書的基礎(chǔ)上重點還讓學生注重聯(lián)系實際工作操作，在實習、工作的過程中學習護理日常文書寫作，總結(jié)經(jīng)驗整理常用文書格式，并靈活運用類推方法快速掌握和分類常用（課本上沒有 ）工作文書，創(chuàng)新思維適應崗位能力需求、適應文書的時代變化。對于中職計算機應用班的學生，在掌握日?；A(chǔ)文書寫作的基礎(chǔ)上，要求學生靈活運用類推分析方法快速應對崗位常用文書、日?；疚臅鴮懽?。

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作者簡介：李煊（1986-），女（白族），湖南婁底人，銅仁職業(yè)技術(shù)學院在職教師，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學。