吳霜

摘 要： 閱讀教學(xué)是一項重要的教學(xué)活動，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法，對于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提高學(xué)生的語文成績及綜合素質(zhì)有著重要作用。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師方法不得當(dāng)，出現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)，總結(jié)起來主要包括以下三個方面：閱讀目標的越位、形式的架空和借鑒的偏向。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 誤區(qū) 閱讀目標 形式 借鑒

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師必須發(fā)揮燈塔作用，為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航。但是，在實際閱讀教學(xué)中，幾種教學(xué)偏向要不得。

一、閱讀目標的“越位”

在實際的閱讀教學(xué)中，有的教師制定教學(xué)目標時嚴重“越位”，偏離《語文課程標準》，脫離實際，隨意拔高要求。比如閱讀教學(xué)要求學(xué)生抄寫詞語解釋；要求低年級學(xué)生聽寫二類字；有的老師要求學(xué)生每篇課文都背誦并全文抄寫……由于目標“越位”，學(xué)生力不從心，結(jié)果累了教師，苦了孩子。究其原因，一是教師《語文課程標準》觀念淡薄，教學(xué)是踩著石頭過河。殊不知《語文課程標準》是制定目標、確定教學(xué)方法的依據(jù)，偏離《語文課程標準》，必然漫無目的。二是少數(shù)教師想讓學(xué)生多學(xué)點知識，而不考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)果揠苗助長、欲速不達。因此，要保證教學(xué)效果，必須把《語文課程標準》作為確定教學(xué)目標的依據(jù)嚴格執(zhí)行、深入鉆研，切實把握《語文課程標準》“三維目標”的要求，只有如此才能防止閱讀目標的“越位”。

二、形式的架空

要保證閱讀教學(xué)效果，必須科學(xué)開發(fā)利用教材，根據(jù)學(xué)情合理選擇教學(xué)方法，教學(xué)準備要充分靈活，使一切教學(xué)形式和過程均指向教學(xué)目標。然而，實際操作中，不少教師一味追求形式，結(jié)果畫蛇添足、弄巧成拙。一是揭題中畫蛇添足。揭題是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，須講究形式、尋求效應(yīng)，但有些教師目標不明、方法欠妥，或者從課文題材、寫作背景到作者簡介面面俱到，或者從圖片、實物到多媒體音頻視頻傾巢出動，教師煞費苦心，學(xué)生卻一頭霧水不知所指，表面熱鬧，實為表演。我認為要尋求導(dǎo)入揭題效應(yīng)，就要根據(jù)文本特點和學(xué)生實際情況靈活選擇方法，或由題揭疑，激發(fā)興趣；或由題設(shè)疑，確定目標；或溝通交流，明確學(xué)法；或巧妙描述，誘發(fā)情感；或引導(dǎo)遷移，做好鋪墊。保證新課導(dǎo)入的“短平快”效果。二是閱讀中的畫蛇添足。要提高課堂教學(xué)效率，必須根據(jù)教學(xué)目標預(yù)設(shè)教學(xué)流程、教學(xué)活動、教學(xué)輔助手段。不少教師在教學(xué)中偏離目標，搞花架子：為體現(xiàn)“樂學(xué)”，本只需通過朗讀就能引起學(xué)習(xí)興趣的卻偏要舍近求遠，輔以演示、表演、音樂；為體現(xiàn)“情感價值觀滲透”，本可憑借詞義挖掘、感悟體會的卻偏要聯(lián)系實際、暢談個性化體驗，教師及時評價不忘加上傳播正能量；為體現(xiàn)“學(xué)法指導(dǎo)”，本來結(jié)合文字可順利理解的詞語卻偏要讓學(xué)生利用工具書，較淺顯的自讀課文要合作匯報弄出幾個學(xué)法，如此等等，不一而足。我認為，要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)輔助手段和形式都必須服務(wù)于教學(xué)目標，做到精挑細選、用之必需。如情感價值觀滲透就須根據(jù)文本和學(xué)生生活實際，通過內(nèi)容的理解、情境的創(chuàng)設(shè)、情感的升華和形象的渲染有意、有機、有序地滲透，切忌節(jié)外生枝，亂貼標簽；學(xué)法指導(dǎo)須依據(jù)學(xué)生特點、文本重難點和教學(xué)規(guī)律，自然地滲透于教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)在閱讀實踐中領(lǐng)悟和把握學(xué)法，切忌無中生有、為法而法、盲目迎合。三是總結(jié)中的畫蛇添足。在閱讀教學(xué)中，有的放矢地結(jié)束一節(jié)課，可以畫龍點睛，強化教學(xué)效果。不少教師課堂小結(jié)一味追求形式，或者字、詞、句面面俱到；或者偏離文本盲目延伸不切實際。我認為，結(jié)尾精心設(shè)計、三言兩語、提綱挈領(lǐng)可使學(xué)生印象清晰；或抓住重點合理遷移、升華主題可以深化學(xué)生的理解；或以訓(xùn)練重點為主線貫穿本組課文可以使小結(jié)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

三、借鑒的偏向

語文教師廣采博覽，多方吸收，以先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，是非常必要的。但學(xué)習(xí)借鑒名師理念先要以理解為根本，吸取精華，明其實質(zhì)。少數(shù)教師對名師理念往往是一知半解，只觀其行，不究其實，機械模仿，形式借鑒：學(xué)了“情境教學(xué)”，只知其視頻、圖片、音樂等的運用，而忽視“情境創(chuàng)設(shè)”對目標的指向性、聯(lián)系教材的緊密性及功能的多重性；學(xué)了“讀寫結(jié)合”，便只知到課文中挖掘習(xí)作因素、指導(dǎo)習(xí)作，把閱讀課上成了習(xí)作課，名曰結(jié)合，實則分離；聽了“德育滲透”課，便一味地到文本中尋找德育結(jié)合點，把閱讀課上成了思想品德課；有的為追求音樂的陶冶作用，把閱讀課上成了音樂課。對此，我認為學(xué)習(xí)借鑒一定要講究實效，實地考察、觀摩教學(xué)、專家講座，都要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合實際再創(chuàng)新，才能避免顧此失彼、本末倒置。

參考文獻：

[1]任廣明.語文閱讀教學(xué)的幾個誤區(qū).語文教學(xué)與研究（綜合天地），2012（11）.

[2]張麗琳.閱讀教學(xué)的重要性.新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（04）.