謝旭琴

摘 要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。然而，學(xué)習(xí)寫字常常讓學(xué)生感到無味，如何進(jìn)行寫字教學(xué)，是一個值得深思的問題。興趣是最好的老師。教師可以嘗試運(yùn)用“故事”激發(fā)興趣，顯現(xiàn)規(guī)則，理解字理，讓故事為寫字教學(xué)“增色添味”，使寫字教學(xué)活起來。

關(guān)鍵詞： 故事 寫字教學(xué) 教學(xué)方法

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫字教學(xué)，把它作為低年級的一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)寫字不是一件輕而易舉的事，它需要毫不松懈地堅持，需要經(jīng)過較長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練。但白紙黑字的反復(fù)練習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何使枯燥無味的寫字教學(xué)變得有滋有味，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？為了讓孩子們學(xué)得更有趣，更輕松快樂，我們嘗試讓故事走進(jìn)寫字教學(xué)，發(fā)揮其神奇的魔力為寫字教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，則會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會在整個學(xué)習(xí)過程中始終帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望積極地學(xué)習(xí)與思考，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

看動畫片是每個孩子的最愛，把孩子們所熟悉的卡通人物帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)與卡通人物一起學(xué)習(xí)的情境，能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在執(zhí)教《月字旁和舟字旁》一課時，就把當(dāng)時孩子們最喜歡的動畫人物喜羊羊作為學(xué)習(xí)伙伴組織教學(xué)。上課伊始，我告訴孩子們：“今天老師請來了一位大家都熟悉的朋友，看看他是誰？”課件出示喜羊羊動畫：“嗨，大家好！我是你們的老朋友喜羊羊，這節(jié)課我將和大家一起學(xué)習(xí)寫字的新知識，我想告訴小朋友們（課件出示）：我們學(xué)寫字，不一定要人人都成書法家，但得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人?！?/p>

喜羊羊的參與，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。在接下來的教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴喜羊羊的引導(dǎo)下主動觀察比較，發(fā)現(xiàn)“月”和“舟”做偏旁后發(fā)生的變化；在喜羊羊的組織下評價同學(xué)們寫的字，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。這樣，孩子們饒有興趣地跟著喜羊羊?qū)W寫字，使寫字課變得趣味盎然。

二、讀書法家故事，學(xué)其品質(zhì)

學(xué)習(xí)寫字，不僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一個養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學(xué)會做人的過程。學(xué)寫字就是學(xué)做人，習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的良好習(xí)慣的過程。但在當(dāng)今的獨生子女群中，孩子普遍怕吃苦，容易急躁，缺少恒心與毅力。我們?nèi)裟苡行Ю梦覈鴼v史長河中那一個個書法名家的故事，為孩子們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，則定能收到良好效果。

我國的書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習(xí)寫字，并在不斷的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟要領(lǐng)，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天“臨池學(xué)書”，使清水池變“墨池”；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……聽聽他們是怎樣成為書法家的，學(xué)生會被這些故事中主人公刻苦練字的精神感染，為他們高尚的人格所打動，從中明白刻苦出真才的道理，寫字的勁頭更足。

書法家，“字如其人”。柳體鐵骨鋅錠的風(fēng)格正如柳公其人；顏真卿為官清廉直言敢諫，中正剛直；《王羲之遇嫗書扇》的故事則體現(xiàn)了一代大書法家關(guān)心百姓，樂于幫助他人的美好品質(zhì)……這都成為孩子們學(xué)習(xí)的典范。

三、創(chuàng)編童話故事，牢記規(guī)則

寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，筆畫的寫法、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對于學(xué)生而言更是抽象乏味。實驗表明：低年級的兒童所掌握的概念大部分是具體的可以感知的，要求低年級兒童掌握概念中最本質(zhì)的東西往往比較難。這必須經(jīng)歷一個“兒童化”的過程才能被吸收和掌握。若將這些抽象乏味的知識點的創(chuàng)編童話故事的形式展現(xiàn)出來，則無疑是最容易被接受的“兒童化”過程。

對于這一點，西苑小學(xué)吳繼華老師執(zhí)教的一年級下冊《識字4》中對“螞蟻”兩字的書寫指導(dǎo)就是一個極好的范例，下面是其教學(xué)片斷：

師：這些小動物怕小朋友把它們給忘了，我們把它們的名字寫下來好嗎？

生：（齊聲答）好。

師：要寫好它們的名字，首先要寫好蟲字旁。這呀，還有一個故事呢。

很久很久以前，有一只小蟲子獨自一人住在一間田字格房

子里（課件出示● ●）有一天，小蟲子交了一個朋友“馬”（課件

出示：馬），于是它邀請馬一起住。馬看了看說：“你家只有一間房怎么住?。俊?/p>

“可以搭個上下鋪！”一個機(jī)靈的小男生大聲說。

“可是蟲家里沒有上下鋪，該怎么辦呢？”

“那就睡雙人床！”聰明的同學(xué)們又有了辦法。

你們的想法和“蟲”的想法一樣。蟲說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，可以嗎？”就這樣，馬住進(jìn)了蟲的田

字格房子（課件出示：●● ）。可剛住下，馬又大叫起來：“哎

呀。太擠了，太擠了！”蟲想了想說：“這樣吧，我們倆都把身子

縮一縮就不擠了?！保ㄕn件出示● ●）“這樣可舒服多了，可我

的腿往哪兒伸啊？”馬看著自己的長腿發(fā)愁了。蟲爽快地說：“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”（課件顯

示“蟲”變成蟲字旁“ ●”，從而顯示● ●）

隨后教師范寫，學(xué)生書寫。

化抽象為具體，變枯燥為生動，在故事中顯現(xiàn)書寫規(guī)則，自然有利于學(xué)生理解和把握，書寫規(guī)則自然就能牢記于心。

四、漢字發(fā)展故事，演繹字理

“漢字的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語）。漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長的故事。每一個漢字都用它生動的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。寫字教學(xué)中，如能通過故事的形式將作為漢字文化重要組成部分的字理傳授給學(xué)生，則既能豐富教學(xué)內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。

北京的孫瑩老師在《那片綠綠的爬山虎》一課中對“刪”字的教學(xué)，就是這樣操作的，下面是她的教學(xué)片斷：

師：一個是“刪除”，一個是“刪改”，兩個詞都帶著“刪”字，這個字怎么來的呢？（課件出示畫面）師講故事般敘述：古時候，紙還沒有發(fā)明以前，人們把字寫在甲骨、龜殼上。后來，又寫在了竹片上，字寫完后用繩子一片一片穿起來，就成為一冊。讓我們看看“冊”字的演變過程（課件出示“冊”由甲骨文—金文—篆書—楷書的演變過程）。

古人要是寫錯了怎么辦呢？（課件出示古人用到銼字的圖片）就要用刀把錯的地方銼掉，這種方法就叫做“刪”。那“刪”字怎么寫啊？

生：要在“冊”上加個立刀旁。課件顯示：冊 刂

師：那要把“刪”寫好要注意什么呢？

接著引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣寫好“刪”字。

這樣，通過“刪”造字發(fā)展故事的演繹，既直觀地學(xué)習(xí)了“刪”字，了解了字義，學(xué)習(xí)了寫法，又了解了中華民族豐蘊(yùn)的文化，感受到了祖國文字的魅力，同時提高了學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標(biāo)志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”、“見鳥獸蹄遠(yuǎn)之跡”、“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”而創(chuàng)造的。漢字像“詩”像“畫”是因其意性使然。寫字課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓寫字課變得像“詩”像“畫”一般?！肮适隆笔呛⒆觽兊淖類?，我們要靈活運(yùn)用，適時穿插古今書法家勤學(xué)苦練的故事，根據(jù)字形編寫的小故事……使孩子們在活躍、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)寫字，讓“故事”為寫字教學(xué)“增色添味”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北師大出版社，2000.