中職語文注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而閱讀是一種個(gè)性化的解讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”作了全新的表述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”語文閱讀教學(xué)過程中，尤其在課外閱讀中，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得到充分發(fā)展。

“和式鑒賞”理論，是劉真福先生在《論和式鑒賞》中提出的一種閱讀鑒賞的理論。它是指“不同讀者對(duì)同一作品持有不同看法的鑒賞。不同讀者的個(gè)性差異是和式鑒賞的主觀基礎(chǔ)”。新課程語文閱讀，要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，與劉先生提出的“和式鑒賞”目的不謀而合。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀時(shí)，可以充分借鑒“和式鑒賞”的理論，允許學(xué)生的閱讀鑒賞存在差異性、對(duì)立性。

一、建構(gòu)課外讀本體系，尊重個(gè)性選擇

閱讀要求充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，但個(gè)性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾為學(xué)生編制《好書目錄》，推薦近900種好書，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。向?qū)W生推薦讀物可以簡(jiǎn)化學(xué)生搜索的過程，在保護(hù)其個(gè)性的前提下，最重要的是幫助學(xué)生確立自己閱讀的目標(biāo)，不至于淹沒在文本海洋中。因此課外閱讀的指導(dǎo)，首先是建構(gòu)學(xué)生需要的讀本體系。

（一）傳統(tǒng)閱讀的紙本讀物推薦。除“大綱”規(guī)定的文學(xué)名著外，教師可根據(jù)自己學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美趣味，推薦對(duì)課堂教學(xué)有拓展性的讀物。（1）類比型讀物。這是在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容或某一類型的文本后，參閱其它類似或相對(duì)的讀物，以分辨其異同。類比閱讀包括同一作者不同時(shí)期或同一主題作品的比較閱讀，不同時(shí)代相類讀物的比較閱讀。如語文基礎(chǔ)模塊選取了郁達(dá)夫的名篇《江南的冬景》，如畫般展現(xiàn)著冬季之美。而反襯對(duì)比手法是郁達(dá)夫散文的特色，可以讓學(xué)生課外閱讀他的另一名作《故都的秋》，會(huì)有更深的感受。還有同一時(shí)代相類作家作品的比較閱讀，如學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》后，可以查找北宋其他詩人詩作，如辛棄疾作品。（2）印證型讀物。這是為了證明某個(gè)問題，而參閱若干與之有關(guān)的文本。如語文拓展模塊《鴻門宴》中，塑造了“失敗的英雄”項(xiàng)羽，“善于用人”的劉邦。對(duì)于這兩個(gè)人物，學(xué)生可以通過課外讀物更廣泛地尋找有關(guān)兩人的資料，如《漢書》、《三國(guó)志》。（3）發(fā)散型讀物。這是在學(xué)習(xí)某個(gè)作品時(shí)引發(fā)新的問題，或出現(xiàn)新的途徑，于是圍繞這些新問題采取進(jìn)一步的拓展閱讀。如在學(xué)習(xí)《歐也妮葛朗臺(tái)》時(shí)，尋找世界“四大吝嗇鬼”，也可與中國(guó)“四大吝嗇鬼”進(jìn)行比較理解，通過發(fā)散型閱讀，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典人物的了解，以及對(duì)人物塑造方法的關(guān)注。

（二）電子閱讀的網(wǎng)站網(wǎng)頁推薦。在電子媒介肆意擴(kuò)張崛起的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，避免學(xué)生盲目瀏覽，簡(jiǎn)化學(xué)生的操作，我們可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)閱讀站點(diǎn)。如報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)版，如《中國(guó)青年報(bào)》（http：//zqb.cyol.com）；門戶網(wǎng)站，如新浪（http：//www.sina.cn）；網(wǎng)上大型圖書館，如中國(guó)國(guó)家圖書館（http：//www.nle.gov.en）；個(gè)人性質(zhì)的藏書屋，如中國(guó)古典詩詞（http：//www）；評(píng)書論壇，如新浪讀書論壇（http：//cache.baidu.com）；還可以精選一些優(yōu)秀作者的個(gè)人網(wǎng)頁等等。對(duì)學(xué)生引導(dǎo)推薦時(shí)，也可結(jié)合上述三種拓展閱讀進(jìn)行網(wǎng)頁鏈接，通過描述各網(wǎng)頁鏈接的內(nèi)容特色，起到網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航作用。

二、搭建對(duì)話平臺(tái)，提升個(gè)性解讀

馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格。”在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。通過生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，并尊重多元化的對(duì)話結(jié)果，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展。

（一）生本對(duì)話，自主探究。學(xué)生與文本的對(duì)話是激發(fā)內(nèi)心、尋找自我的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)讀本的反應(yīng)也往往是多元的?！倍新毶邆湟欢ǖ拈喿x能力，而且有自己獨(dú)特見解，我們可以讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解。

（二）師生對(duì)話，共同探究?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生在獲得文本信息的同時(shí)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)、擴(kuò)充。比如學(xué)生喜歡閱讀《幽默大師》等雜志，以詼諧的畫面、簡(jiǎn)單而夸張的手法引人入思，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，當(dāng)代思潮進(jìn)行反思；教師可引入批判現(xiàn)實(shí)主義小說。二者所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，是所有藝術(shù)作品的共通點(diǎn)，學(xué)生從畫作、文本等多方面、多角度來感受生活和人生價(jià)值。

（三）生生對(duì)話，合作探究。合作學(xué)習(xí)是架設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的平臺(tái)，通過互相討論，互相啟發(fā)，生成學(xué)生思維任意馳騁，不斷創(chuàng)新的開闊境界。《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、王熙鳳等眾多人物，學(xué)生各有所愛。通過相關(guān)的書籍或評(píng)論的查閱，學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或博客平臺(tái)發(fā)表不同的見解和看法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)感興趣的閱讀點(diǎn)的深入探究學(xué)習(xí)。

（四）尊重多元的對(duì)話結(jié)果。學(xué)生是閱讀的主體，而每一個(gè)學(xué)生又是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，只要學(xué)生能自圓其說，就應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)。閱讀是一種高度個(gè)性化的行為，只有放手讓學(xué)生閱讀，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的百花齊放。

三、創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)空間，倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)

多維的互動(dòng)空間，把閱讀和交流的自主權(quán)全部交給學(xué)生，凸現(xiàn)創(chuàng)意，從而實(shí)施個(gè)性化的閱讀?；?dòng)的空間，除了傳統(tǒng)的筆墨書寫空間，還有更廣泛便捷的網(wǎng)絡(luò)空間，可以讓學(xué)生盡情地張揚(yáng)個(gè)性。

（一）傳統(tǒng)寫作空間。在閱讀中，學(xué)生將自己感興趣的“點(diǎn)”，以文字形式進(jìn)行表達(dá)。這樣讀寫結(jié)合，有助于提高學(xué)生的作文水平，張揚(yáng)個(gè)性。可以有以下幾種形式：1.校本《錄與思》，記錄每天的感悟。葉圣陶先生非常推崇，閱讀時(shí)“想到什么，不妨隨時(shí)提筆把它記下來，想的時(shí)候往往比較雜亂，寫下來就非有條理不可了”，使思、看、憶配合在一起達(dá)到高效閱讀目的。學(xué)生將每天的閱讀所感，以一句話的形式簡(jiǎn)單記錄。也許正是這種小丁點(diǎn)的新鮮想法，為考場(chǎng)的作文寫作提供很好的觸發(fā)點(diǎn)。2.《讀書筆記》，記錄每周的心得。閱讀完成，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。同時(shí)定期進(jìn)行閱讀心得交流，以及讀書筆記的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中反思深刻的道理。3.研究性課題，是較專業(yè)的研究。對(duì)同一主題有深入思考的學(xué)生組合成研究小組，搜集、篩選、整理資料，撰寫小論文，比如《嘉興名人沈鈞儒研究》。課題的小論文形式能巧妙地將研究性學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的互相滲透，互相促進(jìn)。

（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)空間。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)起廣泛深入的討論，在同步或異時(shí)的交流中進(jìn)一步思考，完善自己的概念和思想。這種交互式閱讀不僅能張揚(yáng)自己的個(gè)性，還能不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1.創(chuàng)建交流性論壇。在論壇上，學(xué)生可通過多種形式，發(fā)布閱讀心得。這有利于促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)各階層對(duì)于同一主題的探討，深化理解；也可以通過論壇來征得自己想要的信息，有更高的效率和時(shí)效性。2.建立班級(jí)博客。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立博客群組為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)活躍的對(duì)話平臺(tái)。利用班級(jí)博客，學(xué)生可以記錄閱讀心得，搜集一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，整合成一個(gè)強(qiáng)大實(shí)用的資源庫并能與大家彼此分享。教育博客作為學(xué)生交流平臺(tái)的作用正日益顯現(xiàn)出來，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性有著重要的作用。

總之，語文教師在課外閱讀指導(dǎo)中要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。以“和式鑒賞”為理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓生命自由生長(zhǎng)。

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（朱陳琦 浙江省嘉興技師學(xué)院 314036）endprint