楊松

[摘 要]內(nèi)涵式發(fā)展思想來(lái)源于馬克思主義擴(kuò)大再生產(chǎn)理論。當(dāng)前馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)存在的問(wèn)題，主要是導(dǎo)師職責(zé)不明確， 導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)師指導(dǎo)能力需要提升，導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，“抱著走”或“放羊”式的指導(dǎo)方式不能滿足研究生培養(yǎng)要求，導(dǎo)師考核機(jī)制不健全。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵式發(fā)展 研究生導(dǎo)師 指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0007-03

對(duì)高等教育的發(fā)展，黨的十八大提出了“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、“努力辦好人民滿意的教育”的思想，這為中國(guó)高等教育的發(fā)展指明了方向。作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，研究生教育必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展方向。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著重要的角色，起著重要作用。如何以黨的十八大會(huì)議精神為指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的積極作用，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是需要研究生教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、內(nèi)涵式發(fā)展的科學(xué)理解

從馬克思主義角度而言，內(nèi)涵式發(fā)展思想來(lái)源于馬克思主義擴(kuò)大再生產(chǎn)理論。馬克思指出：“如果生產(chǎn)場(chǎng)所擴(kuò)大了，就是在外延上擴(kuò)大；如果生產(chǎn)資料效率提高了，就是在內(nèi)涵上擴(kuò)大?！盵1]在這里，馬克思把內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展看作是社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)的兩種基本形式。外延式發(fā)展是一種粗放型發(fā)展方式，它主要依靠增加人、財(cái)、物的投入而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展是一種集約型發(fā)展方式，它主要依靠技術(shù)進(jìn)步、提高勞動(dòng)者素質(zhì)及生產(chǎn)效益而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。運(yùn)用和發(fā)展馬克思主義擴(kuò)大再生產(chǎn)理論，內(nèi)涵式發(fā)展可以理解為：內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，它是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的中心是人，教育的目的和歸宿也是人，這就決定了在高等教育的發(fā)展中，首要的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就要注重辦學(xué)理念、大學(xué)精神、教育科研、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等內(nèi)部要素方面的建設(shè)，就是“堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，重視高等教育內(nèi)部潛力的發(fā)掘、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和素質(zhì)的提高，發(fā)展的動(dòng)力主要來(lái)自于高等教育自身的需求”。[2]它具有注重質(zhì)量、講究效益、彰顯特色、協(xié)調(diào)持續(xù)的特點(diǎn)。推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，高校需要實(shí)現(xiàn)由經(jīng)費(fèi)投入到內(nèi)需拉動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力方式的轉(zhuǎn)變，需要實(shí)現(xiàn)由擴(kuò)大規(guī)模到提高質(zhì)量的發(fā)展途徑方式轉(zhuǎn)變，需要實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)物的要素到優(yōu)化人與物的要素的發(fā)展要素配置方式的轉(zhuǎn)變，需要實(shí)現(xiàn)由比論文到比貢獻(xiàn)的發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是堅(jiān)持以人為本的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高等教育發(fā)展的必然要求，它貫穿于高校工作的各個(gè)方面，對(duì)推動(dòng)高等教育發(fā)展具有重要意義。

二、馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科是2005年經(jīng)國(guó)家學(xué)位辦和教育部共同批準(zhǔn)設(shè)立的，2007年開始招收第一批碩士研究生。無(wú)論是從學(xué)科設(shè)立的時(shí)間還是從學(xué)科建設(shè)的歷程來(lái)看，馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科都是一個(gè)新建的學(xué)科。這個(gè)新建學(xué)科的“新”，體現(xiàn)在教師新、學(xué)生新、課程設(shè)置新、指導(dǎo)方式新、研究方向新、培養(yǎng)機(jī)制新等方面。雖然幾年來(lái)馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科的建設(shè)在學(xué)科定位、學(xué)科含義與特點(diǎn)、學(xué)科研究方向、學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系等方面取得了建設(shè)成果，學(xué)科建設(shè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是仍然與發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐要求有差距，與人民滿意的研究生教育有差距。尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)，作為研究生培養(yǎng)要素中人的因素，其師資隊(duì)伍現(xiàn)狀還無(wú)法滿足研究生培養(yǎng)的要求。雖然大多數(shù)導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)、職責(zé)明確、指導(dǎo)科學(xué)，但是，作為新學(xué)科的新導(dǎo)師，面對(duì)新的學(xué)生與新的研究方向，個(gè)別導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)還存在不足，可以說(shuō)指導(dǎo)缺乏有效性。這都影響了馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，影響了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。對(duì)于研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生方面存在的問(wèn)題，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）導(dǎo)師職責(zé)不明確

依據(jù)國(guó)家規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，每個(gè)學(xué)校都對(duì)教師職責(zé)有明確規(guī)定，這些規(guī)定雖然條目不同，但都基本包含了對(duì)研究生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、德育教育、身心健康等各方面。但是，有的導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中，履行職責(zé)的意識(shí)不強(qiáng)，只注重學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而忽視對(duì)研究生的身心健康指導(dǎo)，忽視對(duì)研究生的思想道德教育指導(dǎo)；只注重對(duì)研究生的論文寫作指導(dǎo)，而忽視對(duì)研究生培養(yǎng)的全程化指導(dǎo)；只注重對(duì)研二、研三學(xué)生的指導(dǎo)，卻忽視對(duì)研一學(xué)生的指導(dǎo)，結(jié)果是在踏入研究生學(xué)習(xí)初期最需要教師給予指導(dǎo)的學(xué)生，卻得不到導(dǎo)師的關(guān)注，影響了研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，使研究生在茫然中度過(guò)了研一，也直接影響了研二、研三的開題、論文寫作等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)

責(zé)任心是導(dǎo)師有效指導(dǎo)的根本前提。但是，個(gè)別導(dǎo)師由于對(duì)其職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，因而不能認(rèn)真對(duì)待其研究生導(dǎo)師工作。比如，有的研究生導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)時(shí)間不夠，有的一學(xué)期都不能與學(xué)生交流；有的研究生導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)不到位，得過(guò)且過(guò)；有的研究生導(dǎo)師對(duì)研究生疏于管理，不能盡其職責(zé)。這直接影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)能力需要提升

作為新增學(xué)科點(diǎn)的高校，研究生導(dǎo)師大都是新導(dǎo)師，不僅缺少導(dǎo)師指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，而且指導(dǎo)能力和水平也亟須提升。有的導(dǎo)師對(duì)自己的研究方向了解不深，對(duì)學(xué)科研究范圍了解不廣，導(dǎo)致對(duì)研究生選題難以有效指導(dǎo)；有的導(dǎo)師對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題了解不夠，科研任務(wù)不足，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，批判創(chuàng)新的能力不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新指導(dǎo)不夠，直接影響到研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）“抱著走”或“放羊”式的導(dǎo)師指導(dǎo)方式不能滿足研究生培養(yǎng)要求

在對(duì)研究生的指導(dǎo)中，存在著指導(dǎo)程度的問(wèn)題。對(duì)于剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們需要導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，以使自己少走彎路。但是怎樣指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，卻是一個(gè)重要問(wèn)題，“抱著走”或“放羊”式的導(dǎo)師指導(dǎo)方式都不能滿足研究生培養(yǎng)要求。“抱著走”的導(dǎo)師指導(dǎo)方式，意味著導(dǎo)師對(duì)研究生事無(wú)巨細(xì)地予以指導(dǎo)，讓研究生按導(dǎo)師規(guī)定好道路走，無(wú)論是論文選題、論文框架，還是論文寫作，導(dǎo)師都使其體現(xiàn)自己的想法，甚至親自下手去寫。這看似導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)則越俎代庖，不僅使研究生喪失了學(xué)習(xí)與研究的主體性，不利于研究生科研能力的提升，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！胺叛颉笔降膶?dǎo)師指導(dǎo)方式，意味著導(dǎo)師對(duì)研究生不聞不問(wèn)，一切聽?wèi){研究生自己去做。這看似在鍛煉培養(yǎng)研究生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)則是導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這兩種指導(dǎo)方式都不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（五）導(dǎo)師考核機(jī)制不健全

各高校都有一定的研究生導(dǎo)師考核制度，但現(xiàn)有的考核制度仍有不完善之處。比如，考核制度側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平考核而忽視對(duì)其師德的考核，側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師的科研水平考核而忽視其教學(xué)水平的考核，側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師的個(gè)人考核而忽視其研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核，側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師的約束制度的執(zhí)行而忽視其激勵(lì)制度的制定與執(zhí)行。這使研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中，急功近利、動(dòng)力不足，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的要求與對(duì)策

導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)，必須尋求其有效性?！坝行е笇?dǎo)是指導(dǎo)師引起、維持和促進(jìn)研究生有效的知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和其他方面成長(zhǎng)的所有指導(dǎo)活動(dòng)。其本質(zhì)實(shí)際上就是優(yōu)秀指導(dǎo)或成功指導(dǎo)。”[3]高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)提出了新要求。

（一）堅(jiān)持人民滿意的標(biāo)準(zhǔn)，明確導(dǎo)師職責(zé)

黨的十八大報(bào)告從全面建成小康社會(huì)的角度，提出了人民滿意是衡量教育發(fā)展績(jī)效的最高標(biāo)準(zhǔn)。以人民滿意為標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注了教育的發(fā)展過(guò)程，更關(guān)注了教育發(fā)展結(jié)果，關(guān)注到了用什么樣的發(fā)展方式才能把教育辦成學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意、國(guó)家滿意的教育。推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)高等教育人民滿意的根本途徑。為此，導(dǎo)師必須明確其指導(dǎo)職責(zé)，并通過(guò)自己的悉心指導(dǎo)，使研究生成為國(guó)家的棟梁之才，真正把研究生教育辦成人民滿意的教育。導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)是全過(guò)程、全方位的，涵蓋研究生教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括研究生成長(zhǎng)的每一個(gè)方面。因此，研究生導(dǎo)師職責(zé)也是全面的，既包括對(duì)研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也包括對(duì)研究生的身心健康指導(dǎo)；既包括對(duì)研究生的論文寫作指導(dǎo)，也包括對(duì)研究生的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)；既包括對(duì)研二、研三學(xué)生的指導(dǎo)，也包括對(duì)研一學(xué)生的指導(dǎo)；既包括對(duì)研究生做學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)，也包括對(duì)研究生做人的指導(dǎo)；既包括對(duì)研究生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，也包括對(duì)研究生就業(yè)的指導(dǎo)；既包括對(duì)研究的指導(dǎo)，也包括對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。這樣才能使導(dǎo)師明確職責(zé)、履行職責(zé)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，全面提升導(dǎo)師素質(zhì)

黨的十八大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵4]把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確了教育為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。研究生導(dǎo)師承擔(dān)著教書育人的重任，他不僅指導(dǎo)研究生做學(xué)問(wèn)，還指導(dǎo)研究生如何做人，因此立德樹人的根本任務(wù)要求全面提升導(dǎo)師素質(zhì)。研究生導(dǎo)師不僅要有較高的學(xué)識(shí)水平和指導(dǎo)能力，還要有較高的道德修養(yǎng)、人格魅力、責(zé)任心等，導(dǎo)師較高的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的關(guān)鍵。導(dǎo)師要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，要有淵博的學(xué)識(shí)，能站在學(xué)術(shù)研究的前沿，提升自己把研究生帶到學(xué)術(shù)前沿、運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題、進(jìn)行批判創(chuàng)新的能力；導(dǎo)師要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真求實(shí)、平等溝通、為人師表，以其真、善、美的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，以其高尚的師德和人格魅力實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)；導(dǎo)師要有責(zé)任心，要進(jìn)取、做事認(rèn)真，以身作則給研究生起表率作用，培養(yǎng)研究生做人做事的態(tài)度。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。研究生教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，通過(guò)創(chuàng)新研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式，提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！皠?chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才?！盵5]在馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科的研究生培養(yǎng)中，其創(chuàng)新型人才主要表現(xiàn)為具有獨(dú)立從事科學(xué)研究與科研創(chuàng)新的能力，這種創(chuàng)新能力是在導(dǎo)師的指導(dǎo)、培養(yǎng)、實(shí)踐、訓(xùn)練中而形成的。為此，在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)上，既不能采用“抱著走”的指導(dǎo)方式，也不能采用“放羊”式的指導(dǎo)方式；既不能放任自流，也不能越俎代庖，要做到“既管又不管”。這既能給研究生足夠的獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力，又能對(duì)研究生產(chǎn)生一定的約束和壓力。同時(shí)，導(dǎo)師要根據(jù)不同的研究任務(wù)、學(xué)生的情況，選擇多樣性的指導(dǎo)方式，包括個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)、個(gè)別與集體指導(dǎo)相結(jié)合等，以體現(xiàn)不同的培養(yǎng)方式，體現(xiàn)不同研究生的培養(yǎng)特色。在對(duì)研究生的指導(dǎo)中，導(dǎo)師可以進(jìn)行研究方法指導(dǎo)、討論評(píng)析、案例解讀、重要文本解析等，幫助研究生提升研究能力，這是研究生教育的根本所在。

（四）優(yōu)化導(dǎo)師考核機(jī)制，提升教育質(zhì)量

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求樹立新的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀，其核心就是提升教育質(zhì)量，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。提升教育質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而要提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就需要優(yōu)化研究生導(dǎo)師考核機(jī)制。研究生導(dǎo)師考核機(jī)制應(yīng)是貫穿于研究生指導(dǎo)全過(guò)程的、對(duì)導(dǎo)師全面考核的機(jī)制。這種全過(guò)程的、全面的考核機(jī)制要以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為根本，通過(guò)導(dǎo)師考核的內(nèi)部因素調(diào)整與協(xié)調(diào)，通過(guò)對(duì)研究生導(dǎo)師的激勵(lì)和約束來(lái)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益的和諧統(tǒng)一。我們要把導(dǎo)師的學(xué)術(shù)考核與師德考核相結(jié)合，把導(dǎo)師的科研水平考核與教學(xué)水平考核相結(jié)合，把導(dǎo)師的個(gè)人考核與研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核相結(jié)合，把導(dǎo)師的約束制度與激勵(lì)制度相結(jié)合。這樣才能調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主動(dòng)性、積極性，推動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，才能從根本上保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 馬克思恩格斯全集：第24卷[M].北京：人民出版社，1995：192.

[2] 盧連大.關(guān)于推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（1）：25.

[3] 楊春梅.論研究生導(dǎo)師的有效指導(dǎo)[J].學(xué)位與研究生教育，2009（12）：10.

[4] 胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-09（3）.

[5] 魯力.論馬克思主義理論學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].思想政治教育研究，2013（4）：58.

[責(zé)任編輯：陳 明]