胡飛

中國定向協(xié)會專業(yè)委員會吳軍生主任把定向運(yùn)動形象地比作“馬拉松圍棋運(yùn)動”，他說：“參加定向運(yùn)動既要有跑馬拉松的體力，又要有下圍棋的智慧，是智力與體力并重的運(yùn)動。”

幼兒定向運(yùn)動能兼?zhèn)淦渌w育運(yùn)動活動形式的多項重要功能，幼兒在生動有趣的定向運(yùn)動中，掌握正確的定向運(yùn)動基本知識和技能，同時對促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展更具現(xiàn)實意義和研究價值。

在開展幼兒定向運(yùn)動初期，我們在學(xué)習(xí)定向運(yùn)動相關(guān)理論的同時，搜集、學(xué)習(xí)了一些幼兒園開展幼兒定向運(yùn)動的資料，認(rèn)真研讀、分析，吸取他們的成功經(jīng)驗，結(jié)合我園自身實際情況，探索豐富多樣的幼兒定向運(yùn)動活動形式，努力實現(xiàn)我園幼兒定向運(yùn)動的教研實踐價值。

一、明確我園幼兒定向運(yùn)動的內(nèi)容

由于當(dāng)下幼兒定向運(yùn)動沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)模式，因此我們在開展幼兒定向運(yùn)動時，以《綱要》、《指南》精神為依據(jù)，并從以下幾個方面思考、明確我園幼兒定向運(yùn)動的研究內(nèi)容：

1.結(jié)合我園幼兒戶外區(qū)域性運(yùn)動游戲，在大、中、小各年齡段開展幼兒定向運(yùn)動。讓幼兒掌握基本的定向運(yùn)動知識和能力，提升運(yùn)動經(jīng)驗及在運(yùn)動中動腦思考、觀察、判斷等運(yùn)動智能。

2.發(fā)揮我園特色男教師團(tuán)隊優(yōu)勢并結(jié)合定向運(yùn)動起源于軍事體育等特點，在大班開展以男教師組織為主、加入一些軍事體育元素、具有創(chuàng)造和挑戰(zhàn)性的幼兒定向運(yùn)動。重點提高幼兒動作敏捷及耐力，在運(yùn)動中勇于競爭、堅強(qiáng)勇敢、不怕困難等良好品質(zhì)。

3.在各年齡段開展幼兒定向運(yùn)動的基礎(chǔ)上，探索開展幼兒混齡定向運(yùn)動。重點增強(qiáng)不同年齡段幼兒之間角色意識、交往、關(guān)愛等情感的提升。

二、確定各年齡段幼兒定向運(yùn)動活動目標(biāo)

三、開展形式多樣的定向運(yùn)動游戲，激發(fā)幼兒在定向運(yùn)動中運(yùn)動智能及社會性品質(zhì)的發(fā)展

定向運(yùn)動不僅是一項智力和體力的運(yùn)動，也是培養(yǎng)幼兒情感及良好品質(zhì)的手段。結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點，我們在幼兒定向運(yùn)動中采取以下幾種不同的形式，分層、分重點進(jìn)行培養(yǎng)。

1.小班以角色游戲的形式為主開展定向運(yùn)動。讓幼兒喜歡承擔(dān)游戲任務(wù)并能獨(dú)立完成，遵守游戲規(guī)則，遇到困難不害怕等。

如小班定向運(yùn)動活動“小動物找食物”，幼兒扮演小動物，根據(jù)圖中標(biāo)點的順序，按規(guī)定的線路到“小橋”“小山坡”“樹林”等標(biāo)點找到“食物”完成任務(wù)。幼兒在活動中感受到通過角色扮演和游戲收獲自己的勞動成果等，充分體驗了活動的樂趣。

2.中班以小組合作游戲的形式為主開展幼兒定向運(yùn)動。讓幼兒喜歡和小朋友一起完成任務(wù)，敢于嘗試有一定難度的任務(wù)并努力完成。

如中班定向運(yùn)動活動“好朋友一起玩”，幼兒分組合作，每組2人合騎一輛車根據(jù)圖中標(biāo)點的順序，到達(dá)每個點標(biāo)協(xié)作完成任務(wù)。幼兒通過活動的開展，從一開始的因意見不統(tǒng)一而爭論不休，浪費(fèi)了比賽時間后切實體會合作的重要性，到學(xué)會通過溝通、協(xié)商等方法共同合作完成任務(wù)。合作的意識和能力得到了提高。

3.大班以競賽游戲的形式為主開展幼兒定向運(yùn)動。培養(yǎng)幼兒遇到問題能獨(dú)立思考、自主解決及不怕困難、堅強(qiáng)勇敢等品質(zhì)。

以大班定向運(yùn)動“勇敢小戰(zhàn)士”為例，此活動方案設(shè)計中加入了許多軍事體育元素，設(shè)置了一些大型體育器械做障礙，男教師以“教官”的角色組織活動。幼兒扮演“小戰(zhàn)士”進(jìn)行競賽游戲，先以專線定向運(yùn)動方式，看圖走規(guī)定的線路，闖過各種障礙，再以短距離定向越野方式在多條線路中選擇最佳線路，快速到達(dá)點標(biāo)位置，尋找到6個“手榴彈”后，跑到終點完成任務(wù)。展現(xiàn)出每個“小戰(zhàn)士”聰明機(jī)智、勇敢頑強(qiáng)的“作戰(zhàn)”場景。

4.以多種游戲形式相結(jié)合，探索性地開展幼兒混齡定向運(yùn)動。培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任感、鍛煉組織能力，并在“大帶小”的過程中促進(jìn)中小班幼兒定向運(yùn)動經(jīng)驗、合作能力等的主動提升，共同體驗團(tuán)結(jié)友愛的情感。

如混齡定向運(yùn)動“勤勞一家人”，此活動是根據(jù)各年齡段幼兒已有的定向運(yùn)動經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。大、中、小班幼兒分別扮演“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”組成“家庭”，進(jìn)行分組角色游戲競賽。活動中既有在“爸爸”的組織下，“家庭”人員合作完成的定向運(yùn)動任務(wù)，又有根據(jù)各年齡段幼兒自身特點、認(rèn)知及運(yùn)動能力獨(dú)自完成的定向運(yùn)動任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了不同年齡段幼兒在運(yùn)動活動中的不同發(fā)展，共同展現(xiàn)“一家人”在農(nóng)場快樂勞動的景象。

四、合理安排幼兒定向運(yùn)動環(huán)節(jié)，提升幼兒定向運(yùn)動經(jīng)驗

1.把握幼兒定向運(yùn)動、認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同年齡段幼兒發(fā)展需求。

幼兒定向運(yùn)動是在與其特定年齡特點相適應(yīng)的特殊地圖（色塊、繪畫、照片）的幫助下開展的特殊的定向運(yùn)動。我們結(jié)合在園各年齡段幼兒身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等的不同，對幼兒在活動中的看圖識圖、運(yùn)動量等，都進(jìn)行了合理地安排。（如在混齡定向運(yùn)動“勤勞一家人”中，我們既設(shè)計了符合各年齡段幼兒獨(dú)自看識完成任務(wù)的定向運(yùn)動圖，又設(shè)計了符合大班幼兒看識的“一家人”完成任務(wù)的定向運(yùn)動圖，由“爸爸”帶著“一家人”一起看圖、交流討論、完成任務(wù)，提升了中、小班幼兒定向運(yùn)動識圖能力。運(yùn)動量分配上，爸爸帶著一家人一起間斷性奔跑150米，爬樓梯20米，“爸爸”獨(dú)自完成3次爬高、下樹摘水果，奔跑150米。“媽媽”數(shù)次挖菜、跳躍采瓜果、獨(dú)自奔跑150米?！皩殞殹眲t獨(dú)自奔跑50米，過小障礙3個完成任務(wù)，達(dá)到了各年齡段幼兒應(yīng)有的運(yùn)動量。

2.根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平，注重個別差異。

由于幼兒在發(fā)展過程中，存在著能力差異，因此，我們在活動中視能力的不同進(jìn)行有效地調(diào)整。如在開展大班個人賽定向運(yùn)動時，我們發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒（體力、識圖能力、方向感等差異）完成任務(wù)的時間相差十多分鐘，這樣就造成了能力弱的幼兒自信心不足。我們就將地圖、線路、點標(biāo)、出發(fā)時間等進(jìn)行了調(diào)整，能力強(qiáng)的幼兒逐步增加難度，能力較弱的幼兒減少線路、點標(biāo)的數(shù)量，這樣每個幼兒都能愉快地參與到活動中，在各自原有的水平上得到提高。另外，我們在每次幼兒在定向運(yùn)動的過程中，教師都會以檢查任務(wù)的形式，觀察幼兒表現(xiàn)，注重個體差異，調(diào)整檢查時間，把握幼兒運(yùn)動節(jié)奏，根據(jù)每個幼兒的體力進(jìn)行有效地的調(diào)整和分配。

我園自開展幼兒定向運(yùn)動以來，堅持以游戲活動貫穿定向運(yùn)動活動的全過程，幼兒從中學(xué)習(xí)、掌握了初步定向運(yùn)動知識，提升了運(yùn)動能力和運(yùn)動智能，培養(yǎng)了運(yùn)動品質(zhì)，體驗到定向運(yùn)動帶來的快樂。

由于我園幼兒定向運(yùn)動開展的時間短，還有很多不成熟之處，特別是“幼兒混齡定向運(yùn)動”還存在許多問題需要解決、提高、完善。今后，我們還將進(jìn)一步探索幼兒混齡定向運(yùn)動的開展形式、結(jié)構(gòu)，形成較成熟的活動方案。