陳嵐

父母老師，就是家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接參與教學(xué)活動(dòng)，與教師一起共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！?/p>

一、直面問(wèn)題

積極有效地開(kāi)展父母老師活動(dòng)，能夠促進(jìn)家園聯(lián)系，為家長(zhǎng)和老師搭建一個(gè)互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而在實(shí)際的幼教工作中，相當(dāng)一部分幼兒園和教師還沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)也是重要的教學(xué)資源，對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用尚處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，忽視了家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)的積極作用，歸納起來(lái)，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.重形式輕內(nèi)涵。

教師對(duì)家長(zhǎng)資源的理解是狹隘的，不外乎開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、參加家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，或者配合教學(xué)內(nèi)容從家里帶一些物品等等。有些需要家長(zhǎng)配合、參與的活動(dòng)，教師事先沒(méi)有讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的目的和意義；有些需要延伸到家庭教育中的活動(dòng)，教師沒(méi)有向家長(zhǎng)進(jìn)行必要的說(shuō)明，非但得不到家長(zhǎng)的支持，有時(shí)還受到了家長(zhǎng)的誤解。

2.重利用輕開(kāi)發(fā)。

幼兒園管理者、教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，未能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，比如，幼兒園管理者在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初只要求教師做好家訪和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)工作，并未指出開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的重要性。

3.重臨時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教師對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃，以最大限度地發(fā)揮其作用。但是有些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用尚處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，甚至在有些教師看來(lái)，家長(zhǎng)資源對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的，臨時(shí)想起來(lái)就用一用，沒(méi)想起來(lái)不用也無(wú)所謂，活動(dòng)效果可想而知。教師請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不追求教學(xué)效果，僅僅是例行公事而已。久而久之，家長(zhǎng)難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己在幼兒園教學(xué)中的特殊價(jià)值，“家長(zhǎng)”這一寶貴的教育資源得不到很好地開(kāi)發(fā)與利用。

二、聚焦實(shí)踐

開(kāi)學(xué)初，我們對(duì)各班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了征詢，從征詢的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)非常支持家長(zhǎng)助教這一活動(dòng)。征詢內(nèi)容主要分為兩部分，支持父母老師活動(dòng)與否和愿意參加與否。支持率為98.8%，愿意參加的占77%。大部分的家長(zhǎng)很愿意參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。家園合作共育，不僅要讓家長(zhǎng)配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該讓有能力的家長(zhǎng)參與具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們?cè)O(shè)想，根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計(jì)劃地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.利用家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)完善幼小銜接課程。

每到大班的下學(xué)期，主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”都陸續(xù)開(kāi)展，調(diào)整作息、參觀小學(xué)……一系列的活動(dòng)讓幼兒充滿了期待，但同時(shí)也充滿了疑惑。為了讓幼兒做好充分的入學(xué)心理準(zhǔn)備，我們邀請(qǐng)了在龔路小學(xué)的施老師（施永希媽媽）來(lái)我園開(kāi)展父母老師活動(dòng)。

活動(dòng)前在施老師的指導(dǎo)下調(diào)整了課桌椅的擺放，去除一些不必要的材料，使環(huán)境更接近于小學(xué)的課堂，幼兒來(lái)園后驚訝地發(fā)現(xiàn)了教室與以往不同，于是我們一起和幼兒找找有哪些地方不同，讓幼兒感知小學(xué)教室和幼兒園教室之間的區(qū)別。隨后施老師為幼兒帶來(lái)了精彩的“小學(xué)模擬課”：語(yǔ)文課“小小的船”，施老師借助生動(dòng)有趣的課件，親切靈活的講述、提問(wèn)和表演、操作等環(huán)節(jié)使幼兒保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上笑聲迭起、高潮不斷；同時(shí)，施老師就小學(xué)上課的紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成教育進(jìn)行了指導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中逐漸了解了小學(xué)生的課堂習(xí)慣要求，開(kāi)心地體驗(yàn)了做小學(xué)生的感覺(jué)。下課后幼兒紛紛圍繞著施老師問(wèn)起關(guān)于小學(xué)生的種種問(wèn)題，“小學(xué)里作業(yè)多嗎？”“下課了老師走了我們可以出去玩嗎？”“上小學(xué)了可以帶玩具嗎？”……

通過(guò)父母老師的活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了幼兒成為小學(xué)生的愿望，而僅僅靠我們老師的談話、討論、模擬等一些活動(dòng)的效果遠(yuǎn)不及一次真實(shí)的體驗(yàn)，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園開(kāi)展父母老師活動(dòng)是幼小銜接的一種更有效方式。

2.利用家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好推進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展。

家長(zhǎng)們具有不同的興趣愛(ài)好，具有很大的潛能。如果家長(zhǎng)能用自己的才能來(lái)影響幼兒，帶動(dòng)幼兒的發(fā)展，那幼兒就受益匪淺了。大班正在開(kāi)展“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)，其中的二級(jí)主題——多彩的民間活動(dòng)中有一個(gè)活動(dòng)是“學(xué)燒中國(guó)菜”?；顒?dòng)后幼兒提出：那外國(guó)菜是什么樣子的呢？老師帶著幼兒的疑問(wèn)展開(kāi)思考：我們是不是可以開(kāi)展一次中外美食大聚會(huì)呢？爸爸媽媽們踴躍報(bào)名參加，我們分別在兩個(gè)教室進(jìn)行，一個(gè)是中國(guó)美食，一個(gè)是外國(guó)美食，中國(guó)美食中爸爸媽媽做著饅頭、月餅、餛飩、面條、餃子……外國(guó)美食則有蛋撻、披薩、意大利面條、奶油蛋糕、烘培小餅干……幼兒們通過(guò)觀察、欣賞、品嘗、比較知道了我們中國(guó)美食與外國(guó)美食的區(qū)別，豐富了主題經(jīng)驗(yàn)。

3.利用性別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增添陽(yáng)剛之氣。

我園的課題是“以體育活動(dòng)為抓手，開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛能”，可是女教師細(xì)致溫柔有余，但在培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、陽(yáng)剛的意志品質(zhì)中存在不足，于是我們邀請(qǐng)了周一橋的爸爸，一位中學(xué)的體育老師來(lái)給幼兒上體育課。

“哈哈，真滑稽！”幼兒園操場(chǎng)上傳來(lái)一陣陣幼兒們的笑聲。原來(lái)，今天的體育活動(dòng)與往常有些不一般。為幼兒們上課的是一名充滿陽(yáng)光的男教師，大家叫他“可樂(lè)老師”。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的笑聲不斷，課后，幼兒都說(shuō)：“和可樂(lè)老師一起做運(yùn)動(dòng)，真有趣，真過(guò)癮！”一堂體育活動(dòng)下來(lái)，小朋友們滿頭大汗，但仍意猶未盡?！爸芾蠋?，下次你再給我們上課吧！”在邊上觀摩的老師們竊竊私語(yǔ)：“就是跟我們不一樣，聲音洪亮，口令簡(jiǎn)潔。”

這次活動(dòng)不僅讓幼兒們變得膽子大了，更加勇敢了，對(duì)我們的教學(xué)也有影響。在戶外活動(dòng)時(shí)，我們也從原來(lái)比較柔弱的教態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)變成了帶有點(diǎn)陽(yáng)剛之氣的教態(tài)，反而更受幼兒歡迎，讓不同性別的教育優(yōu)勢(shì)在幼兒個(gè)體上完美體現(xiàn)，更好地促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。

4.利用祖輩資源，開(kāi)展雙贏活動(dòng)。

爺爺奶奶也是我們一個(gè)寶貴的資源庫(kù)，邀請(qǐng)他們參與班級(jí)的活動(dòng)絕對(duì)是一個(gè)雙贏的過(guò)程：對(duì)祖輩來(lái)說(shuō)，參與父母老師活動(dòng)增進(jìn)了祖孫間的情感交流，豐富了老年人的業(yè)余生活，同時(shí)也幫助他們了解和理解幼兒園的課程；對(duì)教師而言，祖輩在家庭勞動(dòng)和傳統(tǒng)手工制作方面的特長(zhǎng)彌補(bǔ)了教師在教育資源中的不足，使傳統(tǒng)教育活動(dòng)的開(kāi)展更為直觀形象，滿足了幼兒的發(fā)展需求。

在開(kāi)展一些傳統(tǒng)教育和民族教育的主題中，充分挖掘依托祖輩的教育資源，提高了主題活動(dòng)的實(shí)效性。如主題活動(dòng)“針和線”活動(dòng)中，奶奶們拿出了自己的絕活，為幼兒表演了織毛衣、做針線活、縫衣服等手藝，在幼兒的贊嘆聲中，奶奶們真正體會(huì)到了老有所樂(lè)、發(fā)揮余熱的快樂(lè)和自豪。

帶幼兒外出參觀活動(dòng)時(shí)，祖輩就是一個(gè)很好的助教資源。他們分成小組護(hù)送幼兒安全出行，與老師共同指導(dǎo)幼兒，給老師解決了很多指導(dǎo)和照顧上的困難。在這種體驗(yàn)參與式的指導(dǎo)活動(dòng)中，祖輩們接納了幼兒園的課程理念，從而轉(zhuǎn)變了他們的教養(yǎng)觀念，形成家園一致性教育。

三、實(shí)踐感悟

教師在利用家長(zhǎng)資源的時(shí)候不能造成家長(zhǎng)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。年輕家長(zhǎng)工作比較忙，如果幼兒園組織活動(dòng)過(guò)于頻繁，難免會(huì)影響他們的正常工作，家長(zhǎng)“不支持”也就情有可原?？梢宰⒁庖韵氯c(diǎn)：

1.做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，吸引家長(zhǎng)參與到助教活動(dòng)中來(lái)。首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查表等方式全面了解家長(zhǎng)資源。其次，真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)。再次，家長(zhǎng)畢竟沒(méi)有幼兒教育的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助家長(zhǎng)分析活動(dòng)的目的、發(fā)展意義、活動(dòng)的形式、內(nèi)容的組織與可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題等，這些都要提前想到，防止發(fā)生意外。

2.做好活動(dòng)中的組織工作。首先是營(yíng)造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長(zhǎng)能消除顧忌，充滿信心地投入到整個(gè)活動(dòng)之中；其次是要因人施教、適時(shí)指導(dǎo)，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)方法，同時(shí)要給家長(zhǎng)留有發(fā)揮的余地。

3.做好活動(dòng)后的反饋、延伸工作。認(rèn)真收集家長(zhǎng)助教后的建議，合理化改進(jìn)，達(dá)到真正的互動(dòng)、互補(bǔ)、互學(xué)，以不斷推進(jìn)和提高家長(zhǎng)助教質(zhì)量。

家長(zhǎng)資源是一片教育沃土，值得我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和利用。幼兒的成長(zhǎng)需要教師、家長(zhǎng)的共同努力，就像魚和水一樣不可分離。老師只有充分了解每一位家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，家長(zhǎng)們才會(huì)積極熱情、無(wú)怨無(wú)悔地參與進(jìn)來(lái)，共同為幼兒營(yíng)造廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的發(fā)展！