張小蘭

作為教研員，深入一線，常聽農(nóng)村小學教師抱怨：農(nóng)村孩子所見有限，膽怯寡言，語文課堂沉悶無活力。聽聞過、仿效過一些課改先例，但終因種種原因而半途“夭折”。感嘆學生之余，我更感嘆這位敢第一個“吃螃蟹”的草根“英雄”——劉忠民老師。透過精彩課堂，我不禁折服于沉淀在他身上的智慧、勇氣和責任。

每個學生都有一塊小黑板，整齊寫著“學習目標”和“展示交流”內(nèi)容。我們教師平時習慣于將所得標注于課本中。在口語表達人數(shù)有限或表達欲望不強或表達有困難的情況下，一塊小小黑板的“大眾展示”激發(fā)了每一個孩子的“表達欲望”。“期待”是充分預習的動力，也是小組合作的源泉。再回頭看看那本普普通通的小字典。這位不會說話的老師幫助過很多孩子，但我們平時似乎忽略了童言與成人語言的差異。劉老師要求孩子將工具書的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言進行表述，內(nèi)化并活用了語言，避免了孩子們在機械抄寫中誤讀語文。

透過劉老師最原始、最質(zhì)樸的“獨創(chuàng)三寶”，想得最多的是他教改起步的艱難，雖然幾年摸索成功后有的“寶貝”可能會用更先進的“教具”替代，雖然很多學校學習仿效后并未用上他的“獨創(chuàng)三寶”。但是什么讓他迎難而上，不懈追求？是智慧！是勇氣！更是沉甸甸的責任！我們的老師遭受傳統(tǒng)教學的“折磨”，整天為“付出和產(chǎn)出不成正比”苦悶犯愁卻無動于衷，這是對教育者和被教育者的慢性傷害！一個身處只有3名教師、75名學生的教學點的老師，勇敢地闖出了一條有效的教改之路，多么難能可貴。

敦厚中心小學校長由梨塘小學的小班額想到了大班額的操作問題，派教師前往聽課互動交流，派學生隨堂體驗互幫互助。實施初始，成績下滑純屬正常。要讓每個孩子跳出固有習慣，接受新型的學習方式，難于上青天！尤其是學困生，沒有多次反復的手把手的幫扶很難見效。學生的成績，家長關(guān)注！教師關(guān)心！學生更在乎！我認為教師首先要有“任爾東西南北風”的自信和膽魄。當然，學生是活生生的人，不能成為無章法折騰的試驗品。我們要盡量縮短失敗周期。如何縮短？像劉忠民老師那樣，憑智慧！盡責任！◆（作者單位：江西省興國縣教研室）endprint