薛國(guó)軍

語(yǔ)言具有重要的審美教育功能，文學(xué)欣賞是重要的審美活動(dòng)。Kramsch認(rèn)為，掌握一種語(yǔ)言并不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，本身也是教育的要求之一[1]。因此，文學(xué)欣賞是“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的一個(gè)基本要求，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。雖然新課標(biāo)對(duì)文學(xué)欣賞有所重視，教材中也選編了一些文學(xué)作品，但由于各方面因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象較普遍。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)文學(xué)欣賞存在的問(wèn)題

1.教材選文文學(xué)作品較少

文學(xué)欣賞是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分。新標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，閱讀一般英文原著，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)把文學(xué)作品的教學(xué)提到了一個(gè)比較重要的地位，應(yīng)是新教材的重要組成部分，但現(xiàn)行教材對(duì)文學(xué)欣賞沒(méi)有做出明確的說(shuō)明或提出要求。新教材選文涉及范圍雖廣，但選文多為說(shuō)明文，且側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，人文性體現(xiàn)不足，難以激發(fā)教師和學(xué)生的興趣。而且，高中階段課時(shí)緊張，迫于教學(xué)時(shí)間的限制教師只能挑選“最有實(shí)效”的“考點(diǎn)”項(xiàng)目，文學(xué)欣賞既然不是顯性項(xiàng)目，自然就可有可無(wú)了[3]。

2.閱讀教學(xué)側(cè)重于技能訓(xùn)練

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀技能訓(xùn)練仍是重難點(diǎn)，只注重獲得閱讀技能的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇中獲取信息的能力，過(guò)分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義教學(xué)；對(duì)課文處理過(guò)于粗放，只求速度，不求質(zhì)量，嚴(yán)重忽視閱讀效率；閱讀后的練習(xí)和活動(dòng)多為表層信息檢測(cè)，而且形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]。為了完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，能夠勝任考試，教師很少突出講解課文中呈現(xiàn)的思想和情感內(nèi)涵，這種對(duì)語(yǔ)言之美的忽視造成的后果，就是學(xué)生因不懂文學(xué)欣賞，體驗(yàn)不到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的藝術(shù)、思想魅力，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.考試評(píng)價(jià)忽視文學(xué)欣賞能力考察

新課程強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行多元化和多樣化的評(píng)價(jià)[2]。突出英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但大部分教師使用的閱讀評(píng)價(jià)手段極為簡(jiǎn)單，其評(píng)價(jià)內(nèi)容僅局限于語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，對(duì)其中所表現(xiàn)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵深淺如何都無(wú)所謂。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主要評(píng)價(jià)手段，考試所涉及的內(nèi)容主要以語(yǔ)言知識(shí)為主，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的掌握，學(xué)生閱讀文章時(shí)捕捉有用信息的速度和準(zhǔn)確性，很少有對(duì)文學(xué)欣賞能力的考查。

4.學(xué)生缺乏文學(xué)作品閱讀動(dòng)力

盡管閱讀在教學(xué)中受到重視，但絕大部分閱讀內(nèi)容，仍拘泥于那些實(shí)用性強(qiáng)的豆腐塊文章，缺少英文經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)，文學(xué)鑒賞教學(xué)無(wú)從談起。除教材提供的語(yǔ)言材料外，學(xué)生主要靠做與考試題型一致的短文來(lái)增加閱讀量，以至于原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。英語(yǔ)教學(xué)中操練性閱讀大行其道，各種選擇題耗時(shí)太多，學(xué)生無(wú)暇顧及課外閱讀。當(dāng)前中學(xué)普遍對(duì)閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭文學(xué)作品感到吃力[5]。文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嘗試極度貧乏，詞匯量不足，語(yǔ)感缺失，語(yǔ)言表達(dá)能力只能依賴語(yǔ)法，生搬硬套，或死記硬背，既不流利也不準(zhǔn)確[6]。

二、忽視文學(xué)欣賞教學(xué)的原因

1.對(duì)文學(xué)欣賞的理解有誤

文學(xué)欣賞是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。但很多高中英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)文學(xué)欣賞的理解很多時(shí)候只是停留在表面，即使面對(duì)生動(dòng)、優(yōu)美的文章，看到的也只是知識(shí)點(diǎn)的堆砌。正是對(duì)文學(xué)欣賞理解的淺表性，使得師生不能在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)行深層次的文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)。

2.教材資源拓展不夠

在傳統(tǒng)觀念的影響下，許多老師迷信權(quán)威，認(rèn)為教材是專家開(kāi)發(fā)的課程產(chǎn)品，已經(jīng)為教師的教學(xué)內(nèi)容和方法作了安排，教師只需按部就班地傳授教材，而不需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。所以很多高中教師認(rèn)為教好教材里的內(nèi)容，或者只要教好大綱規(guī)定的內(nèi)容，就可以達(dá)到學(xué)生考高分的目的，所以只圍繞教材內(nèi)容，亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)資源的拓展。這樣上課有利于教學(xué)的組織和教學(xué)任務(wù)的完成，但限制了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不利于文學(xué)欣賞，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.考試對(duì)教學(xué)的反撥作用

在我國(guó)的教育環(huán)境中，考試對(duì)教學(xué)的反撥作用非常突出[7]?，F(xiàn)行的高考制度仍把高考成績(jī)作為衡量學(xué)生和教師成績(jī)優(yōu)差最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。在這種大環(huán)境下，各個(gè)學(xué)校為了保障升學(xué)率，提高學(xué)校知名度，當(dāng)然是潛心研究考試的方向，考什么教什么。因此，教學(xué)無(wú)法避免地跟著高考走。雖然已經(jīng)有很多人對(duì)此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為其嚴(yán)重違背了讓學(xué)生“全面發(fā)展”的教育方針，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性等。但作為目前我國(guó)人才選拔的主要途徑，高考仍是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而學(xué)生考試成績(jī)又是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以注重學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。文學(xué)欣賞在高考題中占的分量輕，文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)自然也就被忽略了，發(fā)展必定受到影響。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

現(xiàn)在有相當(dāng)部分高中英語(yǔ)老師英美文學(xué)方面的知識(shí)貧乏，更談不上進(jìn)行美文欣賞，傳播“美”的享受，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典文學(xué)作品。由于目前的英語(yǔ)測(cè)試，仍然側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的考察，所以大多數(shù)老師把精力放在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，大多教師在講了幾輪課之后，語(yǔ)言知識(shí)方面的功底比較深厚，在備課過(guò)程中，對(duì)詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)備得心應(yīng)手[8]。在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，相關(guān)知識(shí)捉襟見(jiàn)肘，查詢相關(guān)知識(shí)又很花費(fèi)時(shí)間和精力，所以有些教師只要涉及到文學(xué)作品的問(wèn)題，只做一些淺顯的講解，并不下功夫做深層次的探討，這就影響了文學(xué)欣賞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、提升文學(xué)欣賞教學(xué)的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的閱讀觀念

閱讀是讀者從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程，閱讀不僅是認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程[9]。閱讀的核心問(wèn)題是意義和價(jià)值的獲取與建構(gòu)。閱讀的真正目的是讀懂隱含在文本里的作者的思想和感情、態(tài)度和價(jià)值觀，形成閱讀共鳴。事實(shí)上，對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文本的閱讀是書(shū)面信息與已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，是閱讀環(huán)境與讀者互相作用、不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程[10]。在這個(gè)過(guò)程中，讀者不是從字面被動(dòng)地理解文本，而是能動(dòng)地、創(chuàng)造性地理解作者所要表達(dá)的思想、情感，理解文本的深層內(nèi)涵[11]。欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，就能夠品味其語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升審美境界，享受閱讀帶來(lái)的美感體驗(yàn)。

2.深入挖掘教學(xué)資源

文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)教材的挖掘。新課標(biāo)指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整[2]。教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依據(jù)，教師要充分利用教材這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主渠道，最大限度地利用教材中出現(xiàn)的文章，挖掘教材背后的閱讀鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，來(lái)促進(jìn)文學(xué)欣賞教學(xué)，使教材成為學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)欣賞的載體。除英語(yǔ)教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等[2]，也可適當(dāng)選用一些外語(yǔ)教學(xué)資料，比如說(shuō)美國(guó)語(yǔ)文課本The Eclectic Readers里的經(jīng)典名作，《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢系列讀物》等，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.加大文學(xué)欣賞水平考察

英語(yǔ)課程應(yīng)致力于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語(yǔ)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。加大對(duì)文學(xué)欣賞教學(xué)的考察不是最終目的，而是為了在現(xiàn)有條件下，對(duì)文學(xué)欣賞能引起足夠重視，從而利于學(xué)生文學(xué)欣賞能力的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終指向不應(yīng)停留在對(duì)文本的文字表層信息加工處理上，而要進(jìn)一步結(jié)合閱讀文本的題材和文本特點(diǎn)，多渠道地拓展教學(xué)資源，對(duì)文本深層解讀[12]。周鈺良教授回憶說(shuō)：（中學(xué)時(shí)）英語(yǔ)老師的教學(xué)方法活潑多樣，很能引起學(xué)生的興趣。例如他在班上組織朗讀劇本，曾用過(guò)王爾德的《少奶奶的扇子》（Lady Windmeres Fan），由學(xué)生分擔(dān)劇本中的角色，寓學(xué)習(xí)與欣賞之中，效果良好[2]。因此，教師要努力提高閱讀教學(xué)策略，提高文學(xué)欣賞的效率和質(zhì)量。同時(shí)，建議在閱讀部分加入專門對(duì)文學(xué)欣賞考察的題目，教師在教學(xué)當(dāng)中會(huì)得到相應(yīng)的激勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)有目標(biāo)地重視起來(lái)。

4.注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機(jī)會(huì)去使用或操練二語(yǔ)，它也決定著學(xué)習(xí)者參與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心[14]。閱讀動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，閱讀能力發(fā)展是與興趣分不開(kāi)的，興趣和動(dòng)機(jī)既激發(fā)閱讀行為，也支撐閱讀的全過(guò)程，離開(kāi)了興趣和動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展是不可能的[15]。英語(yǔ)閱讀興趣是閱讀過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力，也是閱讀心智活動(dòng)的內(nèi)在力量。因此，學(xué)習(xí)興趣是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要情感因素[16]，是學(xué)好外語(yǔ)最有效最直接的內(nèi)部動(dòng)力。高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是通過(guò)高考，取得好成績(jī)的外在動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)或壓力甚至造成了他們性格中的特質(zhì)焦慮，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響[17]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)探尋語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含的多方面的美，獲得美的享受，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.提高教師文學(xué)欣賞水平

在文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可能需要承擔(dān)多種角色。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)欣賞和能力的同時(shí)，教師首先要成為一個(gè)有效的文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)者，自己積極主動(dòng)地去體驗(yàn)文學(xué)欣賞的過(guò)程。這樣才能有的放矢，更好地為文學(xué)欣賞教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，教師完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升文學(xué)欣賞素養(yǎng)是一個(gè)需付出辛勞和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。所以需要教師在文學(xué)欣賞素養(yǎng)提升方面多下功夫。

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