王巍巍

隨著人們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，小學(xué)英語教學(xué)已成為一門主要學(xué)科。隨著對小學(xué)英語的重視，小學(xué)生的英語能力，尤其是聽說能力有了很大提高。一個人的語言技能聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的，在注重聽、說的同時也要兼顧到讀、寫能力。三年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了讀寫能力，如果在小學(xué)英語課堂中除了讓小學(xué)生大量聽說英語之外，同時注意培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1 小學(xué)英語閱讀的障礙因素

小學(xué)生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。由于小學(xué)生在智力、情感、信息量等方面處于一個初始認知的階段，自我意識概念性不強，這就會影響其閱讀速度。

（1）語言因素。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。

（2）閱讀方法不當。教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的閱讀意識薄弱，沒有正確的引導(dǎo)閱讀方法，則影響其閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）閱讀材料枯燥。由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠遠沒有得到提高。

2 培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力策略

2.1 精心選擇閱讀材料

根據(jù)課本所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。例如五年級上學(xué)期課本上小學(xué)生學(xué)了這一段話：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.Its fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.Its thin.Toms sister has a doll.It can dance.Toms brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小學(xué)生已掌握了have，has句法知識。我選擇了一篇《What am I？》的小短文做為閱讀教材，進一步鞏固have的用法。What am I？Please guess. Im big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？ 然后用What is it？Please guess. Its big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesnt have any hands or legs.People，old and young，like to watch it.Do you know what is it？這篇閱讀材料（第三人稱）來表達鞏固has。是一篇猜謎的小文章，謎底是鐘。小文章非常有趣味，小學(xué)生在閱讀過程中不知不覺中進行有意義的知識鞏固。

2.2 訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運用不同的策略和技巧：（1）根據(jù)上下文猜測詞義。小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞，但學(xué)生能猜出這詞的意思。（2）預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預(yù)測的過程。例如上文所提及《What am I？》這篇短文，開頭What am I？Please guess.就把小學(xué)生帶入文的猜想中。接著Im big，just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學(xué)生的思路轉(zhuǎn)到類似的幾個物品中進行搜索推究。最后根據(jù)People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？鎖定所要猜想的物品。小學(xué)生的思路從大到小到點到彈出答案，完成閱讀內(nèi)容，達到閱讀目的。在這基礎(chǔ)上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀。每周一節(jié)的閱讀課學(xué)習(xí)二、三篇短文。課外每天閱讀一篇短文。一個學(xué)期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時，質(zhì)的飛躍是必然的。閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學(xué)生閱讀能力的二個標志。

2.3 改革閱讀課堂教學(xué)

提高小學(xué)生的閱讀能力的目的是更好掌握理解英語知識，提高英語基本技能，有更好的運用英語語言交際的能力，了解跨國文化。所以通過提高閱讀能力，是為進一步使小學(xué)生聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展，并不是側(cè)重于某一方面，而偏廢另一面。

（1）聽和說是緊密聯(lián)系的，聽是理解吸收信息的過程。說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之后，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識在閱讀中更加理解和提高，詞匯量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓(xùn)練，先聽后說。在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展說的能力，由簡單的模仿重復(fù)說，到進一步大膽說。當積累到一定知識時，小學(xué)生就可以自由表達。從而達到交際的目的。（2）寫是將自己的思想轉(zhuǎn)變成語言符號的過程。小學(xué)生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平后，由老師用看圖寫話，進行簡單書寫表達。當達到一定程度后，老師按提示寫等一系列寫作訓(xùn)練。最后達到自由表達的能力。通過提高小學(xué)生的英語閱讀能力，將聽、說、讀、寫的活動聯(lián)系并有機地結(jié)合。

英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切實可行的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生堅持閱讀英語報刊雜志，并養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)和鞏固。英語學(xué)習(xí)是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并定期開展閱讀交流匯報活動，以學(xué)生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學(xué)生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣并提高能力。