自主能力培養(yǎng)是新課程改革提出的重要目標要求，高中語文教學應當轉變陳舊的教學方式，將學生自主能力培養(yǎng)作為重要的目標，融入到教學各個環(huán)節(jié)之中，尤其是要注重自主能力培養(yǎng)促進課堂教學效率提高，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。筆者在高中語文教學中嘗試以“123”教改模式為抓手，有效促進了課堂教學效率的提升，本文將作簡要論述。

一、堅持“促進學生綜合發(fā)展”一條主線，將自主能力培養(yǎng)融入語文整體教學目標

過去一段時期以來，高中語文教學以應試為唯一目標，對學生的能力發(fā)展方面兼顧不足，“滿堂灌輸”、“題海戰(zhàn)術”等教學模式成為了許多語文教師的成功法寶。這樣的教學模式制約了學生的能力發(fā)展，尤其是容易出現“高分低能”的畸形。新課程改革對學生的能力發(fā)展提出了明確要求，在這一背景下，高中語文教學應當著眼這一方面的要求，堅持“知識、能力與情感”的三維立體教學目標，尤其是要轉變以往對能力培養(yǎng)不夠重視的狀況。教學設計中體現對學生的能力培養(yǎng)要求，能夠讓學生自主開展學習的環(huán)節(jié)與內容，應當盡可能創(chuàng)設平臺與提供載體，引導學生自主開展學習活動，在這樣的學習中加深對知識掌握的效果，同時提升語文學習綜合能力。

二、抓好“課前自主預習能力培養(yǎng)”和“課堂自主探究能力培養(yǎng)”兩大版塊，實現自主能力培養(yǎng)全覆蓋

高中語文教學中培養(yǎng)學生自主能力，既要立足課堂也要向課前延伸。筆者在教學中從課前預習以及課堂探究兩個方面著手，首先在課前預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生良好的預習能力，要求學生對照預習提綱進行自主學習，嘗試運用工具書以及網絡查找答案，自己做一做課后習題，自我檢測一下預習成效，同時將預習活動中總結出來的難點提煉出來，作為下一步質疑探究的內容，通過這樣的方式提高學生的自主預習能力，為課堂自主學習研究活動奠定有效的基礎。其次在課堂教學環(huán)節(jié)轉變教學方式，變“教師講解為主”為“學生自主探究為主”，將教學難點要點設置為探究題，引導學生在小組里面開展學習研究，相互交流學習的成果以及完善、補充和提高。在這樣的教學模式中，學生需要開動腦筋進行思考，以及相互交流、辯論完善學習成果，既能夠實現知識點的掌握，同時也提高了自主學習與協(xié)作研究的能力。

三、實施“預習回顧”、“小組探究”、“組間交流”三個步驟，致力打造素質化語文教學課堂

在做好課前預習指導的基礎上，教師應當抓好語文課堂自主探究活動的引導與組織。筆者在教學中抓住“預習回顧”、“小組探究”、“組間交流”三個環(huán)節(jié)組織自主探究教學，培養(yǎng)學生學習能力。如《假如給我三天光明》教學中，筆者要求學生在課前進行預習，并提出了預習的要求，主要涉及三個方面：了解海倫·凱勒的基本資料，在此基礎上熟悉課文；解決字詞障礙；感悟文章中蘊含的情感與思想。課堂上利用一小段時間了解學生對預習任務的完成情況，同時要求各小組成員之間簡要交流自己在預習活動中無法自行解決的難點問題，與接下來的課內探究提綱一起作為共同學習研究的內容。

接下來，筆者引導學生進入到課堂探究學習最為關鍵的環(huán)節(jié)——“小組探究”。筆者針對教學的重點與難點設計了一組探究題，以投影的方式在課堂上揭示出來：

快速瀏覽課文，三天光明給海倫帶來怎樣的感受？海倫·凱勒“有了光明”為何“首先”要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉”？怎樣理解海倫·凱勒在光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音？其最突出的精神品質是什么？如何理解文中提及“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”？如何理解海倫·凱勒心中的“奇觀”？海倫·凱勒具有怎樣的性格特點？“假如”是一種假想，海倫·凱勒在生活中無法實現，怎樣理解作者在文章中所見、所聞和所感的真實性和感染力？這樣的表達方式對體現真實性有什么作用？

在這一組探究題的引導下，筆者要求各小組進行自主學習研究，每一個成員都要深入思考，可以與其他學生進行小聲的討論，也可以查閱工具書，調整與完善問題的答案。研究討論的內容還要結合大家在預習過程中遇到的難點，每一個小組在組織全體成員討論交流的過程中要形成較為完整的答案，筆者引導各個小組進行匯報交流，重點以探究題為主。小組交流中出現不同觀點的要進行引導和辨析，讓學生自己去感悟、理解，同步提高思維能力。通過小組自主學習研究、組間討論交流等環(huán)節(jié)，筆者將學習的主動權教給了學生，主要依靠學生自己的努力去探究問題、獲得答案，但是這樣的過程始終處于筆者的有效掌控之中。無論是學生自主學習還是交流匯報，教師的啟發(fā)、點撥、引導與總結都在發(fā)揮著引領、糾偏和調控的作用，幫助學生品析豐富細膩的心理描寫，訓練聯想、想象能力，以及體會海倫·凱勒的精神世界，豐富對生活的認識等等，最終通過師生互動、學生自主的方式完成了學習目標。這樣的教學過程既是知識傳授與情感教育的過程，同時也是能力培養(yǎng)和促進學生語文綜合素質提升的過程，最終圓滿完成了高中語文教學素質化目標。

（鮑維光 江蘇省宜興市丁蜀高級中學 214221）endprint