于永欣

小學(xué)低年級語文教學(xué)是打基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此我們應(yīng)特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)。而小學(xué)低年級語文教學(xué)方法的探討，對于提高小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)水平具有重要意義。本人根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，著重從識字、寫字、朗讀能力培養(yǎng)等方面對小學(xué)語文教學(xué)方法進行了以下膚淺的探討。

一、輕松、愉快的識字教學(xué)

《語文課程標準》提出：1-2年級學(xué)生認識常用漢字1600–1800個。由此看來，識字教學(xué)任務(wù)非常重。在實踐中，本人還發(fā)現(xiàn)，由于每篇課文要認的字多，學(xué)生識字易出現(xiàn)回生、混淆的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生對識字必將消極、被動。因此，在教學(xué)中不但要根據(jù)學(xué)生的身心特點，采用一些必要的量力性的強化教學(xué)手段，對學(xué)生因材施教，個別輔導(dǎo)，而且從實際出發(fā)，采用一些較直觀，較有趣味性的教學(xué)方法來引導(dǎo)，并運用豐富多彩的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生識字的主動性，這是識字教學(xué)中行之有效的方法。

1. 運用直觀教學(xué)，增強感知。

直觀是運用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學(xué)中，可采用直觀事物來增強學(xué)生的感知。例如：教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時，對文中“葫蘆”一詞，可先出示實物“葫蘆”讓學(xué)生看看、摸摸、聞聞，再用抽象的語言表達詞語概念，最后讓學(xué)生掌握字、詞的音、形、義。

2. 運用游戲法進行識字教學(xué)。

一、二年級學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲。把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強識字的趣味性。如教“聊”字的拼音教學(xué)時可采用“游戲”——找朋友，先找聲母，再找韻母卡片，再拼成一個音節(jié)或生字詞音節(jié)。在教學(xué)筆畫時，可讓學(xué)生唱筆劃、書空、用橡皮泥捏筆劃等。再如教學(xué)“撥”和“拔”時可用游戲競賽法，為鞏固“撥”和“拔”字的區(qū)別，本人在黑板上畫上兩個大田字格，分別寫上“撥”和“拔”，指定兩組學(xué)生進行比賽，各組學(xué)生依次一人一筆，合寫“撥”或“拔”字，并組詞?？茨慕M筆順寫對又先寫好，哪組就得紅花，并對得紅花的同學(xué)進行鼓勵與表揚。游戲競賽法給學(xué)生帶來了莫大的快樂，也提高了鞏固的效率。

3. 借助電化教學(xué)手段，進行識字教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的身心特點，在教學(xué)中，借助電化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握字的音、形、義，加深學(xué)生的識字記憶力。如教學(xué)“捉”字，可先示范做“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻燈片，給學(xué)生形象演示，學(xué)生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動作，這時引導(dǎo)學(xué)生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結(jié)構(gòu)，右邊是什么字？學(xué)生就爭先恐后地說“因為小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右結(jié)構(gòu)，提手旁，右邊是足字。這樣課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的有意注意與無意注意就結(jié)合起來，學(xué)生便很容易的了解了字的音、形、義。非智力因素得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，也加深了對“捉”字的記憶。再如教學(xué)“掰”字可出示小朋友“掰”餅干的幻燈片。

4. 在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣。

孩子們的想像力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想像，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過多年的教學(xué)實踐，摸索出了許多各種有趣的識字方法。如：“猜猜看、畫一畫、加一加、減一減、比一比”等，在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法。如學(xué)習(xí)“省”，可用“加一加”的識字方法即“少加目”。學(xué)習(xí)“密”和“蜜”時，可用“比一比”的識字方法。學(xué)習(xí)“生”時，學(xué)生有的用“猜一猜”，即“牛走獨木橋”，學(xué)習(xí)“告”字，學(xué)生有的編謎：“一口咬掉牛尾巴”。

二、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

寫字教學(xué)是最基本的語文技能訓(xùn)練，是實用性的啟蒙教育。在低年級的寫字教學(xué)中，本人結(jié)合實際情況和學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理地加以指導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在教學(xué)實踐中，本人先讓學(xué)生認識“田字格”，熟識“田字格”的作用。接著讓學(xué)生練好“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，例如，教寫“豎”時，老師先示范，再讓學(xué)生練一練。學(xué)生在寫時，老師應(yīng)認真巡視，個別指導(dǎo)，甚至要手把手的教?；竟P畫練好后，就要側(cè)重讓學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則。要讓學(xué)生寫好字，在訓(xùn)練時，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣：正確的執(zhí)筆姿勢與書寫姿勢；認真的書寫態(tài)度；整潔的書寫習(xí)慣。正確的書寫姿勢有利于保護視力和體形，還有利于健康。保持整潔的習(xí)慣，不僅可以保持作業(yè)的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔及愛護寫字用品。寫字時，教師應(yīng)常進行教育，常抓不懈，這樣良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成就絕不會成為一句空話。

三、朗讀能力的培養(yǎng)

1. 先“扶讀”再到“獨立朗讀”。

低年級學(xué)生在朗讀方面常出現(xiàn)：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學(xué)中，本人采用“扶讀”的辦法，由“扶”到“放”，有效地提高學(xué)生的朗讀能力。在經(jīng)過一段時間扶讀訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生獨立朗讀，把課堂閱讀時間讓給學(xué)生。在學(xué)生自由讀課文時，少齊讀，重視個人朗讀。

2. 多種形式的朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)方法的多樣性、形象性、游戲性、生動性、反復(fù)性，可激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮其最大的積極性。本人在朗讀指導(dǎo)中采用了多樣性的朗讀指導(dǎo)。在朗讀指導(dǎo)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生細細品味課文內(nèi)容蘊含的思想感情，幫助學(xué)生感受美的情趣。主要方法有：若課文有對話的部分，可讓學(xué)生進行角色扮演，如在指導(dǎo)課文《酸的和甜的》時，可讓學(xué)生戴頭飾，扮演角色朗讀，使學(xué)生身臨其境，從中感受濃厚的朗讀樂趣?？梢宰寣W(xué)生依次一人一句地輪流朗讀或一人一句的比賽，進而了解課文。還可以利用活動課開展朗讀比賽。如“古詩朗誦”比賽、“講故事”比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，把優(yōu)美的朗讀播給學(xué)生聽聽，讓學(xué)生在聽讀欣賞中學(xué)習(xí)朗讀技巧，提高自己的朗讀水平。endprint