譚菊華

(1.武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖北武漢 430072;2.江西師范大學(xué)招生就業(yè)處，江西南昌 330022)

中國(guó)高等教育無論從規(guī)模還是從數(shù)量上，都已進(jìn)入大眾化階段。大眾化階段的高等教育面臨著復(fù)雜而艱難的大學(xué)生就業(yè)問題。目前高等教育的人才培養(yǎng)模式在諸多方面與高等教育大眾化階段就業(yè)要求不適應(yīng)，為改善高校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難這一局面，本文針對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)問卷，隨機(jī)挑選三所本科院校進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷520份，收回問卷513份，其中有效問卷390份。在390名學(xué)生中，男生105人，女生285人，所就讀的專業(yè)為理工學(xué)科的有194人，人文社會(huì)學(xué)科的有173人，藝術(shù)學(xué)科的有19人，農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)科的有3人，缺失的1人就讀專業(yè)信息。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。通過數(shù)據(jù)分析并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究，本文提出基于大學(xué)生就業(yè)視野下的高等教育人才培養(yǎng)模式改革的基本構(gòu)想，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

一、大眾化高等教育倒逼高等教育人才培養(yǎng)模式改革

大眾化高等教育要求就業(yè)大眾化。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。［1］學(xué)術(shù)界認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，就意味著高等教育進(jìn)入了大眾化階段。據(jù)我國(guó)教育部在其官方網(wǎng)站發(fā)布《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》指出，2011年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人，高等教育毛入學(xué)率為26.9%。我國(guó)提出的目標(biāo)是到2015年達(dá)到36%，2020年達(dá)到40%。①http://www.moe.gov.cn中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段了。

大眾化高等教育必然出現(xiàn)就業(yè)大眾化。由于人才數(shù)量眾多，畢業(yè)生就業(yè)不再是精英職位的追求，更多的是基于市場(chǎng)的需求，應(yīng)定位于大眾職業(yè)性工作。也就是說，高校大學(xué)生就業(yè)大眾化已成必然趨勢(shì)，過去精英式的就業(yè)取向急需調(diào)整。構(gòu)建就業(yè)視野下的人才培養(yǎng)模式就是要解決大學(xué)生就業(yè)問題。在高等教育中就業(yè)是任何一所高校不可回避的問題，無論是過往的精英教育還是現(xiàn)在的大眾教育都面臨著就業(yè)。目前我國(guó)面臨著大學(xué)生就業(yè)困難嚴(yán)峻的局面，高校更要以就業(yè)為導(dǎo)向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.4%的學(xué)生對(duì)于未來找工作信心一般，只有9.8%的學(xué)生非常有信心。

表1 你對(duì)將來找工作充滿信心

面對(duì)這種情況，有效地解決就業(yè)問題是大眾化高等教育首先要考慮的問題，在人才培養(yǎng)模式改革中，如何讓就業(yè)需求無縫地導(dǎo)入人才培養(yǎng)模式的改革，是值得探討且具有意義的。

二、大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)容

高校人才培養(yǎng)模式的改革需要與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容，要構(gòu)建基于就業(yè)視野的高等人才培養(yǎng)模式可從以下四個(gè)方面著手。

(一)大學(xué)生就業(yè)視野下的高等教育人才培養(yǎng)模式目標(biāo)改革。目前我國(guó)的高等教育已進(jìn)入到大眾化教育階段，大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)適時(shí)而變。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上應(yīng)有其契合的體系。

1.目標(biāo)一:培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

人才的創(chuàng)新精神一直是教育界呼喚的主題。一直以來，社會(huì)各界和用人單位不斷反饋，我國(guó)高等教育存在的突出問題是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不夠，適應(yīng)不了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)的需要。

不僅如此，在與學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都注重創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，希望自己是一個(gè)創(chuàng)新型人才，希望能在思維和能力上都有創(chuàng)新突破，但現(xiàn)實(shí)情況顯然不夠樂觀。在問到:“通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，你的創(chuàng)新能力有了顯著的提高”時(shí)，17.5%的學(xué)生認(rèn)為比較不符合，只有21.9%的學(xué)生認(rèn)為比較符合。

表2 通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，你的創(chuàng)新能力有了顯著的提高

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)之一，創(chuàng)新能力是就業(yè)能力的體現(xiàn)之一，是社會(huì)所需。同樣在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中，具有創(chuàng)新能力更能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，這應(yīng)該成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

2.目標(biāo)二:培養(yǎng)應(yīng)用型人才

大眾化的高等教育人才培養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才要求有熟練的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠直接從事一線生產(chǎn)。在對(duì)用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有應(yīng)用技能，并輔以專業(yè)技術(shù)，這是用人單位最看重的競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接社會(huì)所需，就需要在培養(yǎng)的過程中，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點(diǎn)，更加注重的是一線的應(yīng)用能力。特別是地方高等院校，在自身發(fā)展的定位中，可以重心下移，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和特色，因地制宜，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才，這樣一方面可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)，另外一方面也可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育促發(fā)展的目的。

3.目標(biāo)三:培養(yǎng)復(fù)合型人才

多樣化的經(jīng)濟(jì)模式催生復(fù)合型的人才需求。在經(jīng)濟(jì)視野里，本身就存在著多種可能，尤其是社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)模式的多樣性，對(duì)各類人才的規(guī)格、層次、要求也是多樣且復(fù)合的，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上從一開始本身就無法單一化。在個(gè)人發(fā)展的視野中也是如此，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，價(jià)值體系和成長(zhǎng)目標(biāo)上都不盡相同，任何單一化的目標(biāo)培養(yǎng)都違背個(gè)體發(fā)展規(guī)律，多樣化的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系才能滿足更多人的不同學(xué)習(xí)需求。高等教育大眾化對(duì)多數(shù)人來說，是擴(kuò)大了入學(xué)機(jī)會(huì)，多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)又增加了就業(yè)的可能性。所以在培養(yǎng)目標(biāo)上必須凸顯高等教育多層化、多元化、復(fù)合化的特征，才能與社會(huì)發(fā)展相匹配。

(二)大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)容改革

與培養(yǎng)目標(biāo)的改革相配套，人才培養(yǎng)內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，才能順利實(shí)現(xiàn)基于就業(yè)視野的人才培養(yǎng)模式改革設(shè)想，我們認(rèn)為，突出以下培養(yǎng)內(nèi)容，可以更容易就業(yè)。

1.培養(yǎng)健全人格。擁有健全完善的人格既是學(xué)會(huì)做人的基本要求，又是能成功就業(yè)的保證。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，健全人格的培養(yǎng)更應(yīng)該放到首位。近些年，在高校出現(xiàn)了很多讓人無法接受的慘劇，比如清華和復(fù)旦的投毒案，既讓人扼腕嘆息，更說明光有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“學(xué)校開設(shè)的德育課對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀有很大幫助”時(shí)，學(xué)生的選擇比較悲觀，只有38.7%的學(xué)生認(rèn)為德育課對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)是有幫助的(如表3)。這進(jìn)一步說明，健全人格的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式內(nèi)容改革的重中之重，學(xué)生渴望得到人格培養(yǎng)方面的幫助。因此，要培養(yǎng)受雇主歡迎的員工，要做到能夠順利就業(yè)，在做人教育中必須有以下三個(gè)方面:(1)具有正確的人生價(jià)值取向;(2)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁精神;(3)具有高尚的道德品質(zhì)。一個(gè)有正確的人生觀和價(jià)值觀以及責(zé)任感和主人翁精神的畢業(yè)生，不僅是社會(huì)所需，更是所有用人單位青睞的。

表3 學(xué)校開設(shè)的德育課對(duì)引導(dǎo)我們樹立積極的人生觀和價(jià)值觀有很大幫助

2.加強(qiáng)通識(shí)教育。在教育改革的歷史上，諸多教育家都把它提到很高的位置，梅貽琦、蔡元培認(rèn)為通識(shí)人才的培養(yǎng)是教育目的之一。通識(shí)教育可以理解為培養(yǎng)精通一種專業(yè)，兼通多種學(xué)科的專業(yè)人才。今天的時(shí)代是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、文化多元化的時(shí)代，它對(duì)人才的要求更要全面和復(fù)雜，只有全面發(fā)展的高素質(zhì)人才才能適應(yīng)和滿足需要。為適應(yīng)當(dāng)代信息社會(huì)的諸多挑戰(zhàn)，面對(duì)著日新月異變化的社會(huì)，需要更綜合的能力才能去應(yīng)對(duì)，其中以下8種能力是需要基本具備的:語(yǔ)言能力，包括掌握一種語(yǔ)言以及能熟練地使用母語(yǔ);算術(shù)與識(shí)字能力，能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中所需要的計(jì)算和讀寫;科學(xué)與技術(shù)的基本能力，尤其是生活必需的科技產(chǎn)品的使用能力;社會(huì)能力，正常與人相處的能力;信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)的能力;創(chuàng)業(yè)精神;大眾文化，能夠正確理解和認(rèn)可社會(huì)主流文化。只有博學(xué)多識(shí)，具有“通才”素養(yǎng)的人才可能具備這些能力。需要注意的是，在實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的過程中，創(chuàng)新實(shí)踐能力是必須培養(yǎng)的一種能力和精神，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑，是非常重要的能力。

3.堅(jiān)持素質(zhì)教育。素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代中后期以來到現(xiàn)在，一直是教育改革的重要目標(biāo)和充滿理論價(jià)值的重要命題。特別是1999年后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為我國(guó)的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，素質(zhì)教育更是充滿時(shí)代感，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景之下，培養(yǎng)能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并且能夠迅速適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育產(chǎn)品尤其重要和有意義。

素質(zhì)教育的培養(yǎng)核心是身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)等五個(gè)方面。在就業(yè)視野中，要培養(yǎng)能直接對(duì)接崗位的職場(chǎng)人，必須要將學(xué)生的課堂教育和課后讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)地納入就業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，提高學(xué)生全面素質(zhì)。我們也當(dāng)以此為培養(yǎng)目標(biāo)，改革我們的人才培養(yǎng)模式。要培養(yǎng)能跟市場(chǎng)對(duì)接的就業(yè)力，在培養(yǎng)內(nèi)容方面不僅要基于人的發(fā)展要求，也要基于市場(chǎng)需求，兩者結(jié)合，才可以達(dá)到個(gè)人與社會(huì)的完美結(jié)合。

三、大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革的基本策略

為實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，找尋改革內(nèi)容的載體，就必須實(shí)施正確有效的基本策略，根據(jù)數(shù)據(jù)分析和訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)制度的改革、教師隊(duì)伍的打造以及評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新都是實(shí)現(xiàn)就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革的基本策略。

(一)落實(shí)高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，利用專業(yè)設(shè)置平臺(tái)，擴(kuò)大自主權(quán)。高校自主權(quán)關(guān)系到高校獨(dú)立處理自己內(nèi)部事務(wù)的權(quán)力，如教什么、怎樣教的權(quán)力、制定研究計(jì)劃的權(quán)力、法律規(guī)定的有關(guān)權(quán)力等等。它是進(jìn)行創(chuàng)造性研究和教學(xué)活動(dòng)的必要條件，是分析高校與政府和社會(huì)之間關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)，它反映了政府和社會(huì)對(duì)學(xué)?；顒?dòng)支持與干預(yù)的程度。［2］(p136)德國(guó)著名教育家洪堡曾說:“大學(xué)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立和享有學(xué)術(shù)自由，以擺脫國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)的干擾，這并不是現(xiàn)代生活的保證，而僅僅是作為獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)的先決條件，以便更主動(dòng)地承擔(dān)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任?！甭鋵?shí)高校自主權(quán)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本要求，也是學(xué)校自身得以發(fā)展的必然要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校普遍存在專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要某種程度上脫節(jié)的現(xiàn)象，(如表4)14.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不符合，認(rèn)為比較符合的只占32.1%。

表4 你認(rèn)為目前本專業(yè)的課程設(shè)置于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要

基于就業(yè)視野下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)想的成功實(shí)現(xiàn)，也需要高校辦學(xué)自主權(quán)這一法寶來幫助。高校辦學(xué)自主權(quán)是專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化的前提，要想突出職業(yè)能力的課程設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須有充分的自主權(quán)保障。

(二)選擇靈活化的教學(xué)制度，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。為打造就業(yè)視野的人才培養(yǎng)模式，靈活的教學(xué)制度和現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必不可少的因素。靈活的教學(xué)制度一方面能夠讓學(xué)生根據(jù)職場(chǎng)所需選擇學(xué)習(xí)，另外一方面，可以在時(shí)間上有較大的余地接觸和體驗(yàn)職場(chǎng)。因此在教學(xué)制度方面，要盡可能地站在通識(shí)教育的角度，開設(shè)課程文理交叉滲透，選修課和必修課的比例合理分配，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大選修課的比例，又不忽視對(duì)專業(yè)技能課程的開設(shè)。另外，興趣是最好的老師，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都希望在課程的選擇上能根據(jù)自身的興趣擴(kuò)充知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以便最大范圍增加職業(yè)選擇的可能性。大部分學(xué)生對(duì)是否能根據(jù)興趣選課的態(tài)度，如表5所示:

表5 學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選課

除此之外，增強(qiáng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是改革的途徑之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42.6%的被試認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的掌握以及就業(yè)能力的提升，同時(shí)49.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不夠多，因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增加實(shí)驗(yàn)操作既是學(xué)生所需，也是現(xiàn)實(shí)所需。

要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，提升就業(yè)力。在改革培養(yǎng)模式的過程中，不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去創(chuàng)造新的知識(shí)，把職業(yè)生涯教育融入到實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一定程度上讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性，根據(jù)職業(yè)性格與職業(yè)興趣發(fā)展職業(yè)能力，建立導(dǎo)師、班主任制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)。

(三)打造創(chuàng)新型就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，不僅體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善上，并且影響價(jià)值觀的形成和擇業(yè)的選擇。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非?？释幸恢I(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，既能夠從就業(yè)能力的提升上給予幫助，也能夠從就業(yè)心理和擇業(yè)上進(jìn)行輔導(dǎo)。除此之外，就業(yè)知識(shí)也是學(xué)生最希望增加的內(nèi)容，相對(duì)于專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)而言，學(xué)生對(duì)于就業(yè)知識(shí)的渴求更為強(qiáng)烈。如表6:

表6 希望在日常教學(xué)中增加什么內(nèi)容

但現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。31.8%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)任課教師綜合素質(zhì)一般，說明在現(xiàn)實(shí)中師資水平與學(xué)生的期待還存在一定的差距。尤其在教學(xué)形式上，部分教師方式單一，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在關(guān)于“教師更多采用啟發(fā)式授課方式，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)”的問題中，只有29.2%的學(xué)生表示認(rèn)可。

表7 教師更多采用啟發(fā)式授課方式，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

因此，打造一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)于就業(yè)視野下的人才培養(yǎng)模式改革非常重要，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保障。

(四)建立合理評(píng)價(jià)體系。人才評(píng)價(jià)體系既是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，又是終結(jié)點(diǎn)，同時(shí)又在人才培養(yǎng)過程中起著監(jiān)督作用。在微觀領(lǐng)域，人才質(zhì)量評(píng)價(jià)也需要兼顧幾個(gè)客觀背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，而后建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系。積極推進(jìn)考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

目前普遍存在的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，只用一次期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法。調(diào)查表明40%的學(xué)生認(rèn)為“考試不太重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)”。

表8 考試評(píng)價(jià)不太重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)

因此，改革要推行注重學(xué)習(xí)過程的考核模式，使問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。相比于原來單一的評(píng)價(jià)體系，就業(yè)視野中的人才評(píng)價(jià)必須更為科學(xué)和全面，應(yīng)該把能否很快地適應(yīng)社會(huì)所需作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

大學(xué)生就業(yè)問題的解決是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界共同努力。作為承擔(dān)培養(yǎng)人才重要責(zé)任的高校，更有義務(wù)和有必要適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。因此在就業(yè)視野中搭建合理的人才培養(yǎng)機(jī)制就尤其重要，其中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)策略和人才評(píng)價(jià)四個(gè)方面的建設(shè)缺一不可。

［1］馬丁·特羅.從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問題［R］.世界經(jīng)合組織(OECD)召開的“關(guān)于中等后教育的未來結(jié)構(gòu)”國(guó)際會(huì)議論文，1973.

［2］易玉梅，彭志明.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式改革［N］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006－07－05.