錢慶英

摘要：“錯(cuò)誤”是教學(xué)中難免的且須直面的學(xué)情信息。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了如何發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用小語(yǔ)教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，為我們的教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂錯(cuò)誤；文本感悟；質(zhì)疑探究；表?yè)P(yáng)激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0108-02

教學(xué)過(guò)程中的很多變化情況和因素是無(wú)法事先“約定”的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是教學(xué)中難免的且須直面的學(xué)情信息。如能善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用這些形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)勃勃的生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、深入挖掘，提升感悟水平

一個(gè)小小的錯(cuò)誤，如果進(jìn)行深入的挖掘與探究，可以讓孩子對(duì)文本的內(nèi)涵感悟更深刻。

如《鞋匠的兒子》中，在學(xué)習(xí)林肯演說(shuō)的三段精彩言論時(shí)，一位學(xué)生發(fā)言道：“老師，我不懂林肯為什么把父親做鞋稱為‘藝術(shù)。在我看來(lái)，高雅的音樂(lè)，優(yōu)美的舞蹈、精美的雕刻等才稱得上‘藝術(shù)，平凡的做鞋怎么也是‘藝術(shù)呢？”教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的“淺見(jiàn)”含糊其辭，而是抓住契機(jī)，改變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，在細(xì)節(jié)上做了一番文章：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得探究的問(wèn)題。是呀，為什么林肯眼中父親做鞋是一種藝術(shù)呢？讓我們大家一起再來(lái)品讀一下林肯說(shuō)的三段精彩的言論，看看能不能從中找到原因。”學(xué)生們興致勃勃地讀起文中林肯所說(shuō)的三段話。慢慢地，讀書(shū)聲小了下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始自由發(fā)言。生1：林肯的父親將普通的工作做得不普通，將“做鞋”當(dāng)成是“一種藝術(shù)”，他的手藝是無(wú)人能比的！生2：我覺(jué)得這“做鞋的藝術(shù)”是說(shuō)林肯的父親把鞋子做得舒適、美觀、無(wú)可挑剔，連參議員的家人都請(qǐng)他來(lái)做鞋子，可見(jiàn)他做鞋的技藝之精湛。生3：這樣說(shuō)恰好能反映出林肯對(duì)父親的尊敬與愛(ài)戴。生4：林肯的父親把做好鞋子當(dāng)作一種追求，盡心盡力地為別人服務(wù)，我認(rèn)為“做鞋的藝術(shù)”也包含著這樣一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度。聽(tīng)著學(xué)生給出的令人滿意的答案，教師因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們說(shuō)得真好！是呀，這看似平凡的“藝術(shù)”二字，蘊(yùn)藏著多么豐富的內(nèi)涵啊！請(qǐng)大家再讀一讀這三句話，品味一下，林肯僅僅是在說(shuō)父親嗎？生5：林肯同時(shí)在告訴所有的參議員，我做總統(tǒng)也會(huì)像父親一樣，做一個(gè)有作為的總統(tǒng)。生6：他也在告訴參議員，作為總統(tǒng)，他會(huì)竭盡全力為人民服務(wù)。學(xué)生“個(gè)性化”的見(jiàn)解是由于對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，教師以敏銳的觸角加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將“糾錯(cuò)”巧妙轉(zhuǎn)化成了挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，巧妙地把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，為學(xué)生搭設(shè)了一座走向文本的橋梁，既化解了知識(shí)難點(diǎn)，又走進(jìn)了文本之中。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，激發(fā)探究意識(shí)

很多老師在上課時(shí)習(xí)慣與學(xué)生“一次對(duì)話”，即教師一問(wèn)，學(xué)生一答就算完事兒了，造成這種情況的主要原因是教師害怕不能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走，因此對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一筆帶過(guò)，殊不知，許多錯(cuò)誤的背后是有豐富潛臺(tái)詞的，不深究往往會(huì)錯(cuò)過(guò)精彩。如一教師在講《小稻秧脫險(xiǎn)記》近尾聲時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險(xiǎn)記》。文中的主人公你最喜歡誰(shuí)？為什么？”一位學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我喜歡雜草，因?yàn)檎n文中說(shuō)他們把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，說(shuō)明他們很團(tuán)結(jié)?！苯處熴读艘幌?，顯然學(xué)生的說(shuō)法是她始料未及的。她馬上說(shuō)：“你的認(rèn)識(shí)真是與眾不同?！逼鋵?shí)這位教師完全可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤追問(wèn)：“你說(shuō)雜草們很團(tuán)結(jié)，那老師想問(wèn)一下，雜草們團(tuán)結(jié)起來(lái)干什么事呀？”學(xué)生們當(dāng)然知道雜草們那么團(tuán)結(jié)是為了搶小稻秧的營(yíng)養(yǎng)。接著教師可再問(wèn)：“搶小稻秧的營(yíng)養(yǎng)就是在做壞事呀，他們?cè)綀F(tuán)結(jié)，壞事不就干得越多嗎？這樣的團(tuán)結(jié)值得我們喜歡嗎？”這樣一來(lái)，這位學(xué)生肯定能認(rèn)識(shí)到在他看來(lái)團(tuán)結(jié)的雜草是在殘害小稻秧，自己的理解是不對(duì)的。課堂上，面對(duì)學(xué)生有背文本價(jià)值取向的不當(dāng)解讀，教師若對(duì)其錯(cuò)誤加以追問(wèn)，如“為什么？”“你怎么會(huì)這樣想呢？”等問(wèn)題，或許能輕而易舉地讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，制造一份美麗的“錯(cuò)誤”。

三、巧設(shè)陷阱，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》第二課時(shí)的教學(xué)中，可這樣導(dǎo)入，多媒體出示錯(cuò)誤的課題：司馬遷寫《史記》。學(xué)生們馬上提出異議：老師，你少寫了“發(fā)憤”兩字。于是，我虛心接受了學(xué)生們的意見(jiàn)，出示了正確的課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，并提出了我的疑問(wèn)：作者為什么不用簡(jiǎn)練一點(diǎn)的課題，而要加上“發(fā)憤”兩字呢？請(qǐng)同學(xué)們先小組討論后，再來(lái)回答老師的問(wèn)題。教室里一下子就熱鬧進(jìn)來(lái)，討論完畢，每組派代表發(fā)言。學(xué)生們的回答令我喜出望外。有的說(shuō)：“通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到司馬遷寫成這部史書(shū)是非常不容易的，加上‘發(fā)憤能體現(xiàn)出這一點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“‘發(fā)憤的意思是‘振作起來(lái)，努力地做，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)就是指司馬遷在受了酷刑后仍振作起來(lái)，努力地完成《史記》?！l(fā)憤一詞點(diǎn)明了文章的中心，所以不能省！”

對(duì)教師有心或無(wú)意的錯(cuò)誤，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，是積極參與教學(xué)的表現(xiàn)，這樣的“精彩”，切不可錯(cuò)失。

四、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，喚醒自信心理

新課程強(qiáng)調(diào)“表?yè)P(yáng)與激勵(lì)”，但并非只有孩子回答正確才能“表?yè)P(yáng)與激勵(lì)”，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，若能巧妙地進(jìn)行激勵(lì)，不但能讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，還能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)第十二冊(cè)練習(xí)七的成語(yǔ)時(shí)，一學(xué)生將其中的“喻之以理”讀成了“曉之以理”，全班學(xué)生都笑了起來(lái)，那個(gè)孩子頓時(shí)臉變得通紅。我一開(kāi)始很詫異，這“喻”和“曉”兩字大相徑庭，怎么可能混淆呢？后來(lái)才想到，這學(xué)生腦海里肯定有“曉之以理”這個(gè)先入為主的成語(yǔ)?？粗鴮W(xué)生難為情的樣子，我想我不能簡(jiǎn)單地糾正他的讀音就完事。于是，我在黑板上寫下這兩個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這是兩個(gè)不同的成語(yǔ)，‘喻之以理是用淺顯的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理；‘曉之以理是用道理使人知曉。**，你的詞語(yǔ)積累真豐富，大家都得向你學(xué)習(xí)呢！”孩子們不笑了，相反的表現(xiàn)出敬佩的神情。我又說(shuō)：“不過(guò)，以后讀詞語(yǔ)時(shí)要要看清楚了再讀，這樣，你就更棒了?！彼?tīng)了我的話，笑了。孩子的笑容，讓我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，知道孩子的自尊心得到保護(hù)了。以后，他學(xué)習(xí)也將會(huì)更有自信。

課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得真實(shí)、鮮活。學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源，我們要珍惜課堂中的每一個(gè)錯(cuò)誤，并且正確巧妙地加以利用，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，感悟道理，讓語(yǔ)文課堂在學(xué)生的錯(cuò)誤中演繹別樣的精彩。endprint