黃梅發(fā)，謝招娣

摘要：“讀”是最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍然是最重要的、最基本的學(xué)習(xí)語言的途徑。只有把讀落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能使學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；問題

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0214-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“通過合理的教學(xué)方法、教學(xué)過程，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，積累語文知識(shí)，提高語文能力，并得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。”這可以視為閱讀教學(xué)的本質(zhì)?！白x”，這種最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍然是最重要的、最基本的學(xué)習(xí)語言的途徑。只有把讀落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能使學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。因此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中摸索，構(gòu)建了以“讀中思考，讀中感悟，讀中發(fā)展”為主線的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生讀書的心理發(fā)展過程，我將閱讀教學(xué)分為“初讀了解，感知生疑；細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑；美讀成誦，內(nèi)化積累；延讀創(chuàng)新，深化提高”等四個(gè)階段。下面，我以《地震中的父與子》課堂教學(xué)為例，對(duì)這一教學(xué)模式作粗淺的分析。

一、初讀了解，感知生疑

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)方法改革的具體要求為：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，所以，這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標(biāo)，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和課文的重點(diǎn)綜合考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問題，成為細(xì)讀評(píng)析的目標(biāo)。

在新課伊始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，提出自己想探究的問題：

師：讀了課題，你有什么問題要問嗎？

生：有這么多的父與子，為什么單獨(dú)寫這一對(duì)？

生：這一對(duì)父與子最后怎么樣了？

生：這一對(duì)父與子關(guān)系是怎樣的？

師：以上兩個(gè)同學(xué)的問題可以合成一個(gè)問題。

生：地震中發(fā)生了什么事情？

生：父與子之間發(fā)生了什么事情？

師：?jiǎn)柕谜婧谩，F(xiàn)在就讓我們帶著這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確、把句子讀通。

在教學(xué)“父親了不起”這一部分時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住最能折射全文的語段進(jìn)行質(zhì)疑。與學(xué)生交流從哪些句子看出父親的了不起，當(dāng)學(xué)生說到“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@一關(guān)鍵段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題：

師：你們也找到這段話嗎？那我們一起讀讀這段話。

師：讀著這段話你有什么疑問？

生：課文為什么從父親挖了8小時(shí)開始寫，而不直接寫父親挖了36小時(shí)？

師：真會(huì)讀書，關(guān)注到課文的表達(dá)方法。

生：是什么力量支持父親挖了36個(gè)小時(shí)？

生：父親挖了36個(gè)小時(shí)，為什么還沒有放棄呢？

師：?jiǎn)栴}提得很有價(jià)值，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

這樣，既能激發(fā)了學(xué)生探究課文的積極性、主動(dòng)性，又能讓學(xué)生通過對(duì)這段話的反復(fù)叩問，感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

二、細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，潛心會(huì)文，悟道悟義悟情，解決心中的存疑。教學(xué)中教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問題，重點(diǎn)選擇部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中情有所感，理有所悟。在讀的過程中，教師首先應(yīng)教給學(xué)生閱讀批注的方法，幫助他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，把自己的所思、所想、所疑記錄下來，并選擇自己感受最深的語句，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。然后采用小組合作（或全班交流）的形式，談?wù)勛约旱氖斋@或產(chǎn)生的新的疑問。這一環(huán)節(jié)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)語句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)上，集中在對(duì)語言文字的感悟上，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見，可在比較中求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神。

在重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，把自己置身于事件的情境當(dāng)中，細(xì)細(xì)品讀，深深感悟：

1.學(xué)生瀏覽課文3～12自然段，用喜歡的方法思考解決剛才提出的問題。

2.出示兩個(gè)句子：（1）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。（2）他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

3.師引：多長時(shí)間？（36小時(shí)），相當(dāng)于兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，相當(dāng)于我們連續(xù)上了50多節(jié)課。這么長時(shí)間里，父親一直在不停地干什么？（挖）還強(qiáng)調(diào)了什么？）帶著你的感悟自己試讀讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？

4.討論：父親挖了36小時(shí)了，為什么還沒有放棄呢？

5.聯(lián)想：在父親36小時(shí)的漫長挖掘過程中發(fā)生了什么呢？

6.教師讀敘述語，指名學(xué)生讀旁觀者的話，其他學(xué)生讀父親的話。邊讀邊思考，父親每次回答時(shí)的心情是怎樣的。

7.師：你讀懂了父親的心，救兒心切的父親心情一次比一次焦急。（引讀）當(dāng)有人勸他時(shí)，他急切地問：（生：誰愿意幫助我？）

師：消防隊(duì)長請(qǐng)他離開，他焦急地問：（生：你是不是來幫助我？）

師：警察讓他馬上回家，他急得簡(jiǎn)直要崩潰了：（生：你是不是來幫助我？）endprint

師：人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為：（生：這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神失常了。）

師：面對(duì)消防隊(duì)長、警察的勸阻，面對(duì)搖頭嘆息著離開的人們，父親停止了挖掘嗎？

生：沒有。因?yàn)樗獌冬F(xiàn)給兒子許下的諾言：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

崔巒老師曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力?！痹谶@環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，同時(shí)，通過聯(lián)系上下文解決疑難，各種不同形式的讀，學(xué)生對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

三、美讀成誦，內(nèi)化積累

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以這一環(huán)節(jié)目的就是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共振，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。同時(shí)要注意做好范讀和評(píng)讀工作。當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，可以范讀，或者是教師，或者是學(xué)生，或者是錄音，都可以。學(xué)生讀后，應(yīng)組織評(píng)議反饋，可以自評(píng)：你為什么這么讀？可以互評(píng)：哪兒讀得好？哪兒讀得不好？為什么？這樣以評(píng)促讀，評(píng)中提高美讀質(zhì)量。如《地震中的父與子》在指導(dǎo)學(xué)生背誦描寫父親那段話時(shí)：

1.引讀：總之，父親心中只有一個(gè)念頭：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起，這份執(zhí)著讓這位父親變得多么了不起。同學(xué)們：他挖了8小時(shí)……

2.配樂范讀課文：“假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，36個(gè)小時(shí)顧不上喝水，吃飯，睡覺，沒人理解他，更沒人幫助他，他仍在不停地挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。此時(shí)此刻，你又會(huì)怎樣讀這段話？

3.指名感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。

4.背誦：讓我們輕輕地閉上你的眼睛，背這段話，讓這位了不起的父親走進(jìn)每位同學(xué)的心靈。

多層次、多形式、一遍又一遍的朗讀，學(xué)生在讀中品出語言文字的形、味、神。在讀中升華父親的形象。

四、延讀創(chuàng)新，深化提高

這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中好的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如《地震中的父與子》在感受完父親的了不起后，進(jìn)行延伸形象：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請(qǐng)同學(xué)們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

學(xué)生在音樂中寫話。

總結(jié)全文后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：愛就在身邊，其實(shí)在我們平凡的生活中，父母為我們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴那一樣不飽含著父母那濃濃的愛？（課件）

愛，是父親親切的問候；

愛，是母親深情的目光；

愛，是早上熱騰騰的豆?jié){；

愛，是

《新課標(biāo)》指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，因此我通過設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了一次語言發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，通過有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，把“運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意”落到實(shí)處，同時(shí)也深化了文章主題。endprint