蔣世標

摘要：隨著學校課程文化建設的深入推進，學科課程文化的建構必將成為核心的內(nèi)容。文章作為學科課程文化建構的系列探討成果之一，具體闡述了學科課程文化的內(nèi)涵與特點——科學課程文化就是師生在以教學活動為根本的學科課程建設中，經(jīng)過持續(xù)積累并形成的相關的物質(zhì)、知識、行為、規(guī)則和精神等要素的總和，具有沉積性、包融性、延展性等特征。

關鍵詞：教育；學科課程文化；內(nèi)涵；特征

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0265-02

隨著課程改革的不斷推進，課程文化進入了人們的研究視野，與學校課程文化相關的一系列研究也是風生水起。然而，目前的探討基本還停留在學校課程文化建設的宏觀理論研究層面，還沒有切實觸及到學科課程文化建設的微觀技術層面。因此，我們有必要把學校課程文化的有關研究視野拓展到更為微觀的學科課程文化建設上來。

一、回味與感悟：學科課程文化之內(nèi)涵

要構建學科課程文化，必須先清楚學科課程的內(nèi)涵是什么。在此，擬通過對文化、課程、學科這三個概念的回味和感悟，就學科課程文化的內(nèi)涵做一個描述性的界定。

關于文化一詞，迄今為止仍沒有獲得一個統(tǒng)一的定義。綜而觀之，有兩種定義是比較明確、通俗的，一種是辭書上所說的“文化就是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和[1]”；另一種是聯(lián)合國教科文組織在《世界文化多樣性宣言》的序言中所定義的：“文化是某個社會或某個社會群體特有的精神、物質(zhì)、智力與情感方面的不同特點之總和。除了文學和藝術外，文化還包括生活方式、人的基本權利、價值觀體系、傳統(tǒng)和信仰。[2]”盡管對文化的理解各有不同，但我們似乎對文化所蘊藏的“細雨無聲”般的感召力卻是一致認同的。在人們心里，細雨對物的潤澤雖然悄無聲息，可卻是透徹和厚重的，其空間是博大的，這就是文化的魅力所在。正是因為如此，我們才有機會在文化這個廣博而又多彩的空間里，對其有了自己的隨性感悟。聯(lián)系學科課程的范疇，其文化的內(nèi)涵就可理解為一種習俗的形成，一種行為的延續(xù)，一種物質(zhì)的呈現(xiàn)，一種規(guī)則的維持，一種習慣的養(yǎng)成，一種氛圍的營造，一種精神的弘揚，一種品牌的堅守，一種成果的展示，一種標志的奠定，一種制度的建立，一種創(chuàng)造的力量，一種經(jīng)驗的積累，一個系統(tǒng)的組合。

關于課程，同樣存在著不同的理解。綜而觀之，主要有這么幾種具有代表性的認識[3]：一種最普遍的觀點認為，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。另一種觀點認為，課程即教材，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。再一種觀點認為，課程即活動，認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”，這種課程的主要代表人物是杜威。正是認識上的這些差異，說明了對課程內(nèi)涵的認識還有待于深入探索和發(fā)展。鑒于此，我們把它放到學科與文化的視角上分析，課程的文化內(nèi)涵應包括課程的形成與發(fā)展、課程的審美、課程的內(nèi)容、教與學的過程、課程評價、教學藝術、課程的主體與客體等多項內(nèi)容。

關于學科，目前最普遍的認識有兩種[4]：一種為學術的分類，具體指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。一種為“教學科目”的簡稱，也稱“科目”，具體指教學中按邏輯程序組織的一定知識和技能范圍的單位。如中小學的數(shù)學、物理、語文、音樂等；高等學校心理學系的普通心理學、兒童心理學、教育心理學等。顯然，我們在此處要探討的學科問題應屬于“科目”的范疇，是課程的狹義所指。因此，從文化的視角出發(fā)，學科的內(nèi)涵應包括學科知識的儲備、學科教學的準備、學科史實的研讀，學科情感的建立、學科課堂教學模式的建構、學科教學藝術的掌握、學科備課上課等常規(guī)教學行為的規(guī)范、學科成績的評定等多項內(nèi)容。

緣于上述的理解和感悟，本文姑且給學科課程文化做這樣的界定：科學課程文化就是師生在以教學活動為根本的學科課程建設中，經(jīng)過持續(xù)積累并形成的相關的物質(zhì)、知識、行為、規(guī)則和精神等要素的總和，具體包括學科史實文化、學科親和文化、教學模式文化、學習方式文化、引導藝術文化、學科通合文化、評價導向文化、教師發(fā)展文化等八大元素。

二、歸納與生成：學科課程文化之特征

對學科課程文化建構問題的研究和探討，不僅需要我們對學科課程文化內(nèi)涵有一個清晰的定位，而且還應對其獨有的一些基本特征進行歸納。有不同的內(nèi)涵，就會有不同的特征。從學科課程文化的內(nèi)涵出發(fā)，學科課程文化呈現(xiàn)出以下三大特征。

1.學科課程文化具有沉積性。沉積是一個凝聚、沉淀、積累、過濾的過程，因而在沉積的意蘊里，學科課程文化是需要慢慢積累的，而且要在積累的過程中慢慢過濾，然后真正形成我們需要的文化精髓。哪怕是一種具體的教育教學觀念，它都是由一個個行動積累而成，并最終在沉淀中經(jīng)過不斷修正后轉(zhuǎn)化為學科教師共同的行為。學科課程文化的建構是一項系統(tǒng)的工程，它不同于一項具體的工作，不能是一個單一的目標。因此，學科課程文化的形成必須經(jīng)過積累和沉淀，既要有量的積累，也要有質(zhì)的飛躍，工程式的突擊是學科課程文化建設的大忌。以政治學科為例，由于其育人目標與社會意識形態(tài)有關，其發(fā)展顯得更為曲折，要形成包括政治課史實文化、政治課親和文化、政治課教學模式文化、政治課學習方式文化、政治課引導藝術文化、政治課通合文化、政治課評價導向文化、政治課教師發(fā)展文化等要素在內(nèi)的學科課程文化系統(tǒng)，必然需要一個不斷的沉淀積累過程。

2.學科課程文化具有包融性。包融不僅代表了包容、融合，也代表了兼包并蓄，因而在包融的意蘊里，學科課程文化的建構需要在相互借鑒中獲得營養(yǎng)，并在開放包容中變得越來越系統(tǒng)和越來越有魅力。哪怕是一種經(jīng)驗的積累，它也可能是在借鑒了別的經(jīng)驗基礎上再通過不斷實踐而得來的。因此，從文化的視角出發(fā)，學科課程文化建設更需要開放包容的心態(tài)，絕不能封閉起來“造車”，要重視多層面、多層次的融通。仍然以政治學科中的評價導向文化建設為例，我們不僅要研究本學科在國內(nèi)外的不同評價方式，也要研究相關學科的各種評價方式，然后在實踐的過程中形成一套具有政治學科不同學段特色的導向性評價文化體系，真正在評價中體現(xiàn)它的思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。endprint

3.學科課程文化具有延展性。延展指持續(xù)生成發(fā)展之意。延展不僅包括了傳承，更包括了創(chuàng)造，這就決定了作為文化范疇的學科課程文化，是一種由小到大、由簡單到復雜、由外在到內(nèi)在、由低級到高級的持續(xù)變化過程，是一個在傳承中需要不斷進行創(chuàng)造、更新和改變的內(nèi)生成過程。人作為可持續(xù)發(fā)展的核心，在推進學科課程文化的發(fā)展過程中，其關鍵點就是要適應學生的學習需要，并在現(xiàn)實教育背景的變遷中不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變。因而，學科課程文化的建構需要對課程歷史的不斷總結(jié)和感悟，需要不斷吸收最新的教育教學理論思想，需要對相關的教育教學實踐活動進行不斷的提煉和升華，需要持續(xù)探索學生發(fā)展最近區(qū)的學習方式，需要不斷探索最有效的學習評價方式和方法，等等。從而真正形成各具魅力和影響力的學科課程文化品牌和學科課程文化品質(zhì)。仍以政治學科中的引導藝術文化建設為例，如果要使我們的教學變得更加生動有趣，就要在延續(xù)已有的教學經(jīng)驗上，根據(jù)不同學段學生的需要和特點，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，形成獨具魅力的政治課教學藝術文化，提升學科教學在學生中的影響力。

綜上所述，有了對學科課程文化內(nèi)涵和特征的切實理解，有了學科課程文化的觀念和行動，我們就可以系統(tǒng)地去思考我們的學科教育，我們的一切教學行為就可以變得更符合邏輯，就可以構建我們的學科課程文化系統(tǒng)，就可以把“我”變成“我們”，進而將“我”的教學變成“我們”的教學，將“我”的課堂變成“我們”的課堂，將“我”的探索變?yōu)椤拔覀儭钡奶剿鳎选拔摇钡某晒ψ優(yōu)椤拔覀儭钡某晒?，將“我”的學生變?yōu)椤拔覀儭钡膶W生。這樣，我們就可以在文化的無聲細雨中滋潤著、允吸著，讓在厚土中浸潤著的根真正成為種子，進而長出教學之壯莖，開出教學之艷花，結(jié)出教學之碩果，使我們的學科課程在文化的基因中堅守著、創(chuàng)新著、繁榮著。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].第5版.商務印書館，2010.

[2]http：//hzdaily.hangzhou.com.cn/hzrb/html/2013-05-16/content_1496247.htm.

[3]http：//www.baike.com/wiki/課程.

[4]http：//www.zwbk.org/MyLemmaShow.aspx？lid=1313.endprint