羅興

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，能增加大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。因此，教師要備好“朗讀”這一課，有效范讀，重視朗讀指導，創(chuàng)新朗讀形式，從學生實際情況出發(fā)，為學生搭建一個朗讀平臺，順“情”而導，提高學生的朗讀水平。

一、備好“范讀”——起好示范

要提高學生的朗讀水平，教師準確規(guī)范的范讀顯得十分重要。教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。如教學蘇教版語文一年級下冊《詠華山》一課時，教師先用敘述的語氣讀：“古時候，有個小孩兒跟先生去登華山”，（將學生帶入課文的意境）接著用節(jié)奏較慢的語調讀：“他們沿著山路艱難地爬上山頂”，（重讀“艱難地”，讓學生體會華山的高）用欣喜的語氣讀：“??！華山真高哇！”（激發(fā)學生對華山的喜愛之情以及讓學生感受到華山的高）在教學七歲的寇準登上華山山頂吟誦《詠華山》這首詩時，教師要用充滿激情的語調高聲朗讀，將學生的情緒推向高潮，讓學生猶如置身于美麗的華山之頂，親身感受著華山的高。

教師有感情地范讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，不僅能讓學生理解課文，提高朗讀水平，也培養(yǎng)了學生的想象能力。

二、備好“指導”——讀出韻味

朗讀訓練有階段性的特點，對學生來說，基本要求是：用普通話正確朗讀；較高要求是：順暢朗讀；高要求是：傳神朗讀。教師指導學生朗讀要關注這種階段性，要從學生的實際出發(fā)，備好朗讀的“訓練點”、“文本情感點”、“朗讀資源點”，讓朗讀訓練扎實有效。

1.選準朗讀訓練點。有感情地朗讀叫作“美讀”，需要在朗讀技巧上進行指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練要有側重點，做到錘錘敲打，錘錘有聲，讓學生朗讀有“大珠小珠落玉盤”的韻味，叮當有聲，錯落有致，讀出語言的音韻美，提高朗讀教學的質量。

2.把握文本情感點。課文情感的表達就像一首樂曲，總是有起有伏，逐步發(fā)展，不斷變化的。教師要深入鉆研文本，正確把握課文各個段落、各個部分的不同情感，采用不同的讀法恰如其分地進行表達，有分寸、有層次地讀出課文的情感變化。同時，教師要注意課文朗讀的整體性和情境性，讓朗讀真切、自然，有效地激發(fā)學生的情感，與作者、編者、文本產生情感上的共鳴，受到情感的熏陶。

3.利用“朗讀資源點”。教師要利用插圖（借助多媒體課件）配合朗讀，既讓學生理解課文內容，又對學生進行看圖說話的訓練。如教學蘇教版語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，教師要把“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”作為朗讀指導的重點，先讓學生仔細觀察插圖，思考問題：夏天真熱，一群螞蟻是怎樣搬糧食的？幾只蟈蟈又在干什么呢？在學生有了一定的感性認識，腦中有了清晰的畫面的時候有感情地朗讀，學生就能讀出自己的感受，體會到螞蟻搬糧食很勤勞，蟈蟈很懶惰。

三、備好“形式”——品出意境

教學中可以借助于豐富多彩的朗讀方式（如齊讀、個人讀、接龍讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等）來點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情，進而達到入情入境，內化語言，運用語言的目的。如人教版語文四年級下冊《憶江南》教學片段：（多媒體出示古詩內容）

師：古典詩詞語言精美，學習古詩詞不僅要知道詩詞的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞哪里寫得好？

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句寫得好。江南處處是美景，詩人抓住江花、江水這一江南美景，讓我們看到了江南又一個如詩如畫的意境。

師：請你讀出這種意境。

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?/p>

師：現(xiàn)在我們來想象一下，這是何等的一種境界??！誰能用自己的語言來描述？

生：春天百花盛開，紅日普照，使鮮艷的紅花紅得更耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，江水更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是，紅的更紅，“紅勝火”；綠的更綠，“綠如藍”。

師：好一個紅的更紅，綠的更綠?。≌埬阕x出花紅勝火，水綠如藍的美?。ㄉx）現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（配樂誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）你看到了什么？（多媒體出示圖片）

生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，紅艷得光彩奪目，勝過燃燒的火；再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩的翡翠。

師：多美??！你就是站在這江邊的詩人，請你讀——

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！保暻椴⒚卣b讀）

師：你怎么讀得這么好啊？

生：因為讀的時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出了情，讀出了味。

教師讓學生想象讀，通過適當?shù)囊龑?、點撥，扣住“江花”“江水”這兩個意象和色彩對比品味詩句，把誦讀、想象融匯其中，學生進入了情境，悟出了情，品出了詩的畫面美、意境美、語言美，教學收到了良好的效果。

◇責任編輯：王天杰◇