楊春蘭

阿基米德曾說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，就等于抓住了一個(gè)帶動(dòng)全篇課文教學(xué)的點(diǎn)，能起到四兩撥千斤的作用，能把課文的想象與感悟、理解與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、從關(guān)鍵句入手有效切入

在課文中，關(guān)鍵句能起到揭示主題，明示內(nèi)容，突出重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，渲染情感的作用。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》一文有一句贊嘆：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”從這句贊嘆切入，讓學(xué)生思考：1.景色的奇麗，在課文的哪些自然段中能表現(xiàn)出來(lái)？2.民族的奇特，又在課文的哪些自然段中能表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生在通過(guò)閱讀、勾畫、討論、看課件展示、聯(lián)系實(shí)際感悟及總結(jié)等一系列討論活動(dòng)后，就能感悟“我為人人，人人為我”的境界，從而明確課文的主題。

二、從感染、感悟、感動(dòng)有效切入

人教版語(yǔ)文五年級(jí)《地震中的父與子》是一篇講讀課文，課文描寫父與子的故事生動(dòng)具體，情感真摯。但課文篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，就能取得較好的教學(xué)效果。

1.情景的感染。（1）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生受到感染?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因此教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用多媒體課件。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄像，教師談話激情：“地震帶給人類的無(wú)疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父子卻為我們上演了感人的一幕，這究竟是怎樣的一對(duì)父子呢？”通過(guò)直觀演示和激情談話，就能縮短學(xué)生與課文的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。（2）通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話，創(chuàng)造性地加上自己的話：“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我?！弊寣W(xué)生在朗讀中感受父親的堅(jiān)定不移，得到情景的感染，走進(jìn)文本，體驗(yàn)父與子的情感。

2.形象的感悟。教師要緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹?，讓學(xué)生從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，感受到父與子的了不起。（1）以多種形式的讀為主線，抓住文眼——“了不起”為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父與子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，以教師的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。（2）抓住觸動(dòng)學(xué)生心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地寫，從父與子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

3.心靈的感動(dòng)。教師要把視野放寬，不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們?cè)谛撵`上得到一種真正的感動(dòng)，并由此引發(fā)思考，進(jìn)一步理解課文。教師要抓住“幸福”這個(gè)詞，把生活中一些普通的幸福畫面與地震中的父與子的幸福畫面相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們對(duì)幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛有自己的理解嗎？能結(jié)合自己說(shuō)一說(shuō)嗎？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷磨難，經(jīng)歷痛苦與喜悅，學(xué)習(xí)這對(duì)了不起的父子在困難面前不低頭，不服輸?shù)钠焚|(zhì)，陶醉于父子深深的情意中，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)中凸顯語(yǔ)文濃郁的人文性。

三、從游覽順序有效切入

人教版語(yǔ)文四年級(jí)《頤和園》是一篇寫景游記。教學(xué)時(shí)，教師可以從游覽順序有效切入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1.讓學(xué)生在朗讀中邊欣賞邊思考邊歸納：文章是按什么順序來(lái)寫的？（即游覽順序：長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——佛香閣和排云殿——昆明湖——十七孔橋）接著按游覽順序提出問(wèn)題：你們覺得頤和園美嗎？你是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精讀課文部分，按景點(diǎn)逐一品析景物特點(diǎn)，感受景物美、語(yǔ)言美。2.指名讀，思考：作者來(lái)到長(zhǎng)廊，抓住長(zhǎng)廊的什么特點(diǎn)來(lái)描寫？作者又是怎么觀察長(zhǎng)廊的呢？是從哪些句子知道的？（長(zhǎng)、美）通過(guò)出示圖片和句子，讓學(xué)生體會(huì)作者描寫長(zhǎng)廊的方法。3.“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間。”這句話從哪些詞語(yǔ)可以看出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)？作者用了什么說(shuō)明方法？這樣寫有什么好處？（學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議完成）4.在對(duì)“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹過(guò)來(lái)，使人神清氣爽”的品讀中提問(wèn)：這句話分別寫了什么？從哪些詞看出？（從“栽滿、謝、開”看出長(zhǎng)廊兩旁花木眾多、鮮花常開、景色宜人的特點(diǎn)，從側(cè)面看出長(zhǎng)廊的美）5.總結(jié)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)從不同角度觀察而采用不同的描寫方法。

四、從寫作方法有效切入

北師大版語(yǔ)文11冊(cè)《夜鶯之歌》這篇課文以夜鶯的歌聲貫穿全文，記敘了小夜鶯給敵人帶路、巧送情報(bào)、全殲敵人取得勝利的故事，歌頌了小夜鶯的機(jī)智、勇敢、熱愛祖國(guó)的思想品質(zhì)。課文以夜鶯的歌聲作為貫穿全文的一條線索，因此，“夜鶯之歌”在文中起到了至關(guān)重要的作用。由于課文篇幅較長(zhǎng)，自然段很多，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住課文中心，理解課文，把握人物的品質(zhì)，掌握作者的表達(dá)方法，就必須從作者的寫作方法有效切入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取多種形式來(lái)朗讀課文，在朗讀中思考：作者是通過(guò)什么表達(dá)方法來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的？這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀和交流就知道作者是通過(guò)動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。接著讓學(xué)生把課文中動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫的句子畫下來(lái)，通過(guò)品讀理解課文內(nèi)容，明白作者要表現(xiàn)人物的什么優(yōu)秀品質(zhì)及為了表現(xiàn)人物這一品質(zhì)應(yīng)該怎樣描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些描寫人物的方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

五、從課題的關(guān)鍵詞有效切入

人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《跨越百年的美麗》一文，課題中的關(guān)鍵詞“美麗”就是教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：居里夫人的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生圍繞“美麗”研讀課文，勾畫課文中的句子，交流自己的感悟，寫出自己的感受，深入地感知居里夫人的“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面，理解那能夠跨越百年的“美麗”不僅僅是居里夫人的美麗端莊，更是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神和淡泊名利的人生態(tài)度。接著，讓學(xué)生將自己的理解、感受還原到朗讀背誦課文之中，落腳到對(duì)排比句的作用領(lǐng)會(huì)上，實(shí)現(xiàn)讀中思、讀中悟，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇