程延周

計(jì)算機(jī)技術(shù)正在不斷發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，在信息化社會(huì)的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的，終生受用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。筆者就信息技術(shù)課程的方向和優(yōu)化談以下幾點(diǎn)看法。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方向

中職的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，以使他們了解計(jì)算機(jī)的工作系統(tǒng)，為將來更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。前一種方式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有個(gè)較全面、較深入的認(rèn)識(shí)。后一種方式是面向應(yīng)用、面向未來的一種方式，側(cè)重點(diǎn)在于如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，以便將來進(jìn)入大學(xué)或工作崗位時(shí)，對(duì)那時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個(gè)超前的基礎(chǔ)教育。

計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用程度在迅速提高，更新?lián)Q代極快，這就要求學(xué)校和教師要有超前意識(shí)，讓學(xué)生接觸到代表計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。這種面向應(yīng)用、面向未來的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育正是我們所提倡的。

二、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語言、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)等集成在一起，不僅能雙向傳送微機(jī)數(shù)據(jù)，還能雙向傳送聲頻和視頻信號(hào)，使同一信息同時(shí)用圖形、文字、數(shù)據(jù)、表格、聲音等多種方式顯示出來，產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多采的人機(jī)交互方式，而且可立即反饋這種交互方式對(duì)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)給目前的教學(xué)帶來了極大的變化，這也是21世紀(jì)的一場(chǎng)重要的教育大革命。

三、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

（一）信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育

計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。

但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。中職信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中職信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破只能講計(jì)算機(jī)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科本位的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn)：

1.信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。

2.信息能力。能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)地利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

4.信息道德。認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課程整合的理解

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科任務(wù)包含其中的真實(shí)性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中。

（四）加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)

當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果。

因此，在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

四、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。

因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師的教學(xué)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。

（責(zé)編 金 東）