蘇飛

“高效課堂”是指以學(xué)生為主體和中心的課堂，課堂上教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為數(shù)學(xué)教師必須要面對，也必須要加以解決的關(guān)鍵問題。我們只有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，把課堂教學(xué)時間、空間、學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展，讓一個個鮮活的生命之花在數(shù)學(xué)課堂上怒放，只有這樣的課堂才能稱之為高效。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點粗淺的認(rèn)識。

一、打造數(shù)學(xué)高效課堂，要處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，是學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練應(yīng)用能力和提高各種技能、技巧的主要途徑。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)低效的原因就在于“教”與“學(xué)”的不和諧。教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是背動接受、理解，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師‘順利完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。

因此，我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每個環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機(jī)會。教師要完成角色轉(zhuǎn)變，要把自己從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，應(yīng)巧妙地把自己由臺前轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向前臺，把課堂真正還給學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂上要善于“讀懂”每個學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

張丹教授曾經(jīng)說過：“讀懂一個課堂，發(fā)現(xiàn)一種走向。讀懂一個學(xué)生，走進(jìn)一個世界?！笔紫龋瑪?shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，不僅包括數(shù)學(xué)定義、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應(yīng)包括探究這些知識的形成過程。

其次，數(shù)學(xué)能力的提高，不是光靠傳授形成的，而是需要學(xué)生在教學(xué)活動中，靠學(xué)生自己去悟、去做、去經(jīng)歷、去體驗的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，一定要允許學(xué)生表露出問題，允許學(xué)生表達(dá)自己的困難，只有這樣，教師才能真正“讀懂”學(xué)生，了解他們內(nèi)心的真實想法，才能找到問題所在，才能及時加以解決。

三、放開手，學(xué)生會走得更好

教師在數(shù)學(xué)課堂上，要敢于“放”——放開學(xué)生的思維、放開學(xué)生的行為，要充分地解放學(xué)生。

例如，在教學(xué)二次函數(shù)圖像性質(zhì)時，可以讓學(xué)生分組探究，討論交流探究的結(jié)果。教師要給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，一個自由想象的空間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論交流，主動參與學(xué)習(xí)活動，真正感受經(jīng)歷思考、探究的學(xué)習(xí)過程，在活動過程中充分讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展、變化和拓展，充分展示學(xué)生的智慧與才華，張揚(yáng)個性。在學(xué)生的直覺感受和迸發(fā)靈感的過程中產(chǎn)生積極的，主動的，沖擊式的學(xué)習(xí)欲望，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都要有意體現(xiàn)探索的過程和方法，讓學(xué)生的思維始終保持高度的活躍性。使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上層層推進(jìn)，學(xué)生出現(xiàn)了很多的閃光點，通過不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)自主探究的熱情，為后面的進(jìn)一步探究做好鋪墊。在學(xué)生分組探求過程中，教師巡視，俯首傾聽，個別輔導(dǎo)，參與小組交流討論，使學(xué)生在探索中形成自己的觀點，并且在與他人的討論過程中完善自己的想法，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的觀察、討論、交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

在數(shù)學(xué)課堂上，放開學(xué)生的頭腦，放開學(xué)生的手腳，師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下“高高在上”的架子，要學(xué)會“平視”學(xué)生，既做關(guān)心學(xué)生成長的朋友，又做啟迪學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“放”而不亂，“放”之有度

這里的“放”不是對學(xué)生放任自流，漫無目的。在教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)建立了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師也要隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，更應(yīng)注意學(xué)生情緒的變化和反應(yīng)，及時與學(xué)生溝通，采取適時、適當(dāng)?shù)姆e極評價，使學(xué)生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，但是沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性反而提高了。其中，放開的度的把握和放開的內(nèi)容的把握，其實正是被教師緊緊地攥在手里，不該放的堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保證“放”的效果。

例如，在教學(xué)“等腰三角形的特征”時，我讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學(xué)生自主選擇了有價值的切入口進(jìn)行探索，效果顯著。而當(dāng)要學(xué)生畫出一個等腰三角形時，有部分學(xué)生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形，面對學(xué)生一時難以完成的過高要求，我沒有被學(xué)生牽著走，而是與學(xué)生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。這樣及時引導(dǎo)，避免了耗時多、收效微的后果，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整個探索過程中，由于我做到了收放結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并使得學(xué)生之間的合作交流、自主探索的方向更明確，實現(xiàn)了“師生互動，生生互動”，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，并如期達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，首先要求教師要精選所學(xué)內(nèi)容，精心安排好供學(xué)生自主探索、研究的“路線圖”——導(dǎo)學(xué)案。其次，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)的主人——每位學(xué)生，在師生共同搭建的舞臺上盡情施展他們探究問題、解決問題的能力，盡情展示他們的才華。他們因為有了小組的團(tuán)結(jié)合作與支持，敢想、敢說、敢做；他們因為有了教師的信任與幫助，敢于大膽嘗試，敢于大膽拼搏。讓學(xué)生體會到，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，而且“我要學(xué)得更好”不再成為一句空談。正是由于在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了以“生”為本，在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，才能既提高教師的教學(xué)效率，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使師生獲得“雙贏”。

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（責(zé)編 金 東）endprint