王志素

摘要：合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為宗旨，通過合作、競(jìng)爭(zhēng)的形式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，同時(shí)兼顧三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育提出了實(shí)施新課改的要求。在教學(xué)改革中，發(fā)生變化最明顯的就是學(xué)生的地位。經(jīng)過新課改的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為了知識(shí)的主動(dòng)探求者，作為知識(shí)的被動(dòng)接受者的時(shí)代已經(jīng)改變。如何使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)初中地理產(chǎn)生興趣，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行不斷地、自主地學(xué)習(xí)？需要教師用新的教學(xué)思想和教學(xué)方式來裝備自己，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，從語言和行為動(dòng)作中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來，提高他們學(xué)生的目的性。在地理教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理因素，采用科學(xué)、積極的教學(xué)態(tài)度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在人格方面也有長足的發(fā)展。

一、選擇內(nèi)容

實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究地理教材內(nèi)容。

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進(jìn)我們的生活中去?，F(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個(gè)月。我們一定要倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，這不只是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容傳授給廣大學(xué)生。

二、營造氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時(shí)刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強(qiáng)。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個(gè)人魅力所在。

三、個(gè)體嘗試

在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，有助于增大互動(dòng)的頻率，增加課堂容量，進(jìn)而拓寬交流互動(dòng)時(shí)空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時(shí)，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對(duì)比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時(shí)顯示對(duì)比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點(diǎn)。這樣，運(yùn)用信息教育技術(shù)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加了互動(dòng)的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。

四、組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習(xí)的意義

教師在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣之后，還要讓學(xué)生從根本上對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動(dòng)性對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，形成一個(gè)較為完善的地理知識(shí)體系。由于地理學(xué)科的特性，教師可以從旅游景點(diǎn)的介紹、各個(gè)地方不同的特產(chǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進(jìn)行互動(dòng)。地理學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，只有使學(xué)生的地理思維能力不斷提高，他們?cè)诿鎸?duì)地理問題時(shí)才能做出正確的選擇。隨著學(xué)生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識(shí)和分析能力，這時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生口頭表達(dá)對(duì)地理問題的看法能流利地表達(dá)出來，在對(duì)地理問題進(jìn)行闡述時(shí)也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)可以提出以下問題來激發(fā)學(xué)生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？這個(gè)問題剛一提出來，學(xué)生都感到疑惑，地理課上怎么會(huì)給出塔的問題，萬壽塔和地理知識(shí)有什么關(guān)系呢？這些問題能使學(xué)生快速地對(duì)課堂教學(xué)充滿好奇，提高了他們?cè)谡n堂上的注意力。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因?yàn)殚L時(shí)間泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么，這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、通過學(xué)生反饋信息反思自己教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的輸入，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)的接收，屬于單方面的知識(shí)和信息的傳輸。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不完全了解。在沒有針對(duì)性的情況下，教師的教學(xué)屬于盲目性的，不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識(shí)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以利用課前小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。通過真實(shí)有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師還可以通過在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表情來對(duì)學(xué)生形成信息反饋，從而反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

總之，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂進(jìn)行整體把握，就要通過自己的教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智，靈活地選用多種方法對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)能朝著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行

（責(zé)編 張景賢）