陳瓊

“一分鐘有多久，滴答、滴答……”無法形容的瞬間，日積月累卻是意想不到的。英語課堂中的一分鐘對話，要產(chǎn)生效益，就是要堅持不懈。作為語言的學(xué)習(xí)，在非英語環(huán)境里，口語的掌握受到局限?？谡Z能力被視為語言能力中最根本的能力，是語言交際能力最根本的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語作為交流的工具，不能在實踐中應(yīng)用的英語知識是不能成為交流工具的，語言能力是在學(xué)生自身的語言實踐活動中培養(yǎng)出來的。在我國現(xiàn)有的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者大多仍處于一種非英語環(huán)境中，沒有那些在英、美學(xué)習(xí)英語的外國人的良好的外部語言環(huán)境。對于大多數(shù)在校生特別是農(nóng)村的在校生來說，課堂是他們進行語言實踐的主要場所，學(xué)生所獲取的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等項技能需要在課堂教學(xué)的實踐中得到檢驗。有一種觀點誤認為，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)就是只注重口頭交際訓(xùn)練，開展大量的口語活動，片面追求課堂的活躍氣氛，其實，片面利用口語活動追求課堂氣氛是英語課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免的一種傾向?？谡Z活動只應(yīng)是語言活動的形式之一，不是最重要但同樣重要。因此，在有限的四十五分鐘的課堂里，擠出七分之一的時間，進行一分鐘的對話，可以綜合提高學(xué)生各項技能的水平。

一、雙人練習(xí)（pair work）是一分鐘對話的前提

人多嘴雜，永遠不變的真理。兩兩對話，簡單明了，對話內(nèi)容易于掌握，利于說利于聽，如：

A：Good morning！

B：Good morning！

A：How do you usually come to school？

B：I usually come to school on foot. How about you？

A：I often come to school by bus.

B：Thank you！

這樣的一段言簡意賅的對話，無論對于對話者還是聽眾都可以起到鞏固復(fù)習(xí)作用，在有限的時間里人員的安排應(yīng)以簡單為主。學(xué)生小組搭配上可以采取自由組合，這樣有利于他們自身的發(fā)揮，朋友之間的默契，性格相似者之間的協(xié)調(diào)，愛好相近者之間的認同，都可以培養(yǎng)學(xué)生在對話過程中的隨機應(yīng)變。當(dāng)然一切事物并不是一成不變的，可以隨對話內(nèi)容更改為三人組合。

二、對話形式多種多樣

一分鐘對話并不是局限于對話形式，太過單一會產(chǎn)生聽覺疲勞感，過程準(zhǔn)備的厭倦感，從而滋生厭學(xué)情緒，抵觸心理。采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、模擬對話、唱歌、歌謠、采訪活動、看圖說話等基礎(chǔ)性運用活動，提高運用英語的能力，促進英語思維的發(fā)展。例如，sing a song “What are you doing”，既能掌握現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，又能掌握特殊問句，而不用單純的學(xué)習(xí)語法。形式多樣，對于初中生來說新鮮感強，容易產(chǎn)生好奇、興趣，還可以挖掘出學(xué)生求知、挑戰(zhàn)的欲望，沒接觸過的東西永遠都是神秘的。多姿多彩的生活永遠都是追求的目標(biāo)，興趣是最好的老師。一種行為久了，就成了習(xí)慣，習(xí)慣久了就成了自然、成了性格。每天的兩兩對話，既能鍛煉學(xué)生開口的能力，同時為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的機會，新的英語教學(xué)大綱指出：“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所。課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

三、對話內(nèi)容的選擇

內(nèi)容在于精不在于多、長，多了長了就乏味。如ask the way，選擇一種問路方式進行對話即可。主要應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為前提，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的限制，社會環(huán)境、家庭條件的局限，充分利用一分鐘的時間讓學(xué)生開口，聽音，尋找語言點，既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能鍛煉學(xué)生的口語能力，這種普遍性的狀態(tài)為大班制的班級提供了便利，既縮短了時間，又人人受益。對話內(nèi)容可以貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的語言運用活動，可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供基本語言情境，將學(xué)生調(diào)整到英語思維狀態(tài)，發(fā)揮語言 互換性和整體反饋兩大特點。教師應(yīng)適時糾正學(xué)生口語交流過程中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生通過反思口語內(nèi)容，及時糾正，從而得到進一步的鞏固和提高。

四、教師的作用

新課改要求教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但并不是說學(xué)生在對話活動中可以隨意發(fā)揮，教師可以袖手旁觀，而是需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)工作的始終。課前，教師根據(jù)學(xué)生的特點和水平、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的重點給學(xué)生提供對話線索。課中，一分鐘對話既要及時總結(jié)，又要調(diào)整學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到盡量發(fā)揮，使整個課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與積極性高，課堂參與度高。課后，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的實際，為他們提供建議和幫助。教師不僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)的組織者，而且還是學(xué)生的鼓勵者和合作者，學(xué)生的引路人。

語言的學(xué)習(xí)要放在語言的環(huán)境里。就像母語，從一出生開始耳染目濡，一切水到渠成自然而然地就會。狼孩的得來是環(huán)境造就的，而第二語言英語缺少的就是這樣的氛圍。如何營造這樣的氛圍，使學(xué)生能充分感受到潛移默化的影響，能無聲地接受感化，能事半功倍地接受知識，而不是面對一種新的語言時無所適從，甚至厭惡抵觸這種學(xué)習(xí)。這需要我們在實踐中不斷地去探索。隨著國際交往的日益擴大，目前，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等其他技能已顯得越來越重要。同時，英語應(yīng)用能力是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相鋪相成、互相促進的。

（責(zé)編 田彩霞）