尹雪梅

摘要：初中語文教學內容中，古詩詞占有相當重要的地位。學習它，不僅可以使學生感悟到祖國燦爛文化的博大精深，而且能夠提高他們的文學修養(yǎng)和審美能力。

關鍵詞：中學語文 古詩詞 探索

在初中語文教學中，古詩詞占有相當重要的地位。學習它，不僅可以使學生感悟到祖國燦爛文化的博大精深，而且能夠提高他們的文學修養(yǎng)和審美能力。要達到這樣的教學效果，在教學中不僅要讓學生“讀進去”，感悟其中的精神內涵，而且要“悟出來”，說出自己的獨特見解。然而，在大力倡導并積極推進教育改革的今天，還有一些教師觀念陳舊，為了應付考試，在教學中依然采用“念”“背”“默”等簡單程式，使中學生活躍的思維，受到抑制，不但無法使學生感受其中之妙，而且背離了新課標對教學的基本要求。因此，古詩詞教學的關鍵在于摒棄教師的套講，指給學生求知的路徑，鼓勵他們在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，增加樂趣，體悟快感。

一、聯(lián)系背景，把握詩詞的感情色彩

分析文學作品要“就世論事”，古詩詞亦是如此。只有聯(lián)系詩人所處的社會背景和創(chuàng)作心態(tài)，才能更好地把握詩詞的感情色彩。試想，如果我們不熟悉杜甫生活的歷史環(huán)境，不知道安史之亂給百姓帶來的深重疾苦，不了解詩人心懷天下蒼生的濟世情懷，便很難理解“自經(jīng)喪難少睡眠，長夜沾濕何由徹”的凄苦，也無法體味“朱門酒肉臭，路有凍死骨”帶給詩人痛徹心肺的傷痛。只有了解了杜甫所處的時代及詩人關注民生的情懷，我們才更深刻地感受到詩人為了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”而甘愿“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷和為了百姓安居樂業(yè)而不惜自我犧牲的崇高精神。

如果不了解李清照，不了解其后半生的顛沛流離，不了解她所經(jīng)歷的國破家亡夫死的慘痛遭際，便很難體悟“物是人非事事休，欲語淚先流”所蘊含的深重愁苦。

因此，我在講授《觀滄?！窌r，結合《三國演義》的故事，將學生的心緒帶到了三國時的古戰(zhàn)場，幫助他們分析掃平了袁紹，即將統(tǒng)一北方時的曹操的浩然心態(tài)，感受他登上碣石山眺望大海時所抒發(fā)的“吞吐日月”的偉岸胸襟。這時的學生完全沉浸在三國故事的情境中，充滿了求知的欲望。這是學生進一步學習的最好的心理準備。

二、抓住關鍵詞，品味詩詞的語言

文學是語言的藝術，而詩歌又是文學中最精粹的語言。古典詩詞中的許多佳作名句流傳千古，其藝術魅力久盛不衰固然有內容、技法乃至風格等因素，但都必先得力于語言的表現(xiàn)。

古人寫詩填詞，講究錘煉字面，苦吟詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓“捻斷數(shù)根須”，王安石的“春風又綠江南岸”歷來傳為美談。

古詩詞的語言美不僅體現(xiàn)在詩的格律上，而且表現(xiàn)在它的用詞之妙。王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出，‘云破月來花弄影，著一‘弄字而境界全出。”一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。二句憑二字，情景交融，意境盎然。

在教學中，我一方面幫助學生找出關鍵詞，劃分出節(jié)奏，并開展各種形式的朗讀，通過反復誦讀逐篇體會古典詩詞語言的格律之美；另一方面，設計問題，幫助學生體會作品的用詞之妙。如在《次北固山下》一詩的教學中，我根據(jù)“風正一帆懸”，設計問題：“如果將‘正換成‘順行不行？為什么？”引導學生展開討論，以幫助他們理解詩句用詞的準確性。

三、詩詞改寫，體會詩人的心境

這一步就是在前兩步的基礎上用現(xiàn)代的語言和形式對古詩詞進行重新演繹。劉勰在《文心雕龍·知音》中寫到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！奔醋魑臅r先動情而后發(fā)辭，由內而外；讀文時則先披文而后入情，由外而內。因此，把古詩進行改寫，有助于增強學生對古詩的感受能力，深化對古詩的理解，又能夠充分調動他們的情感體驗，引起情感共鳴，實現(xiàn)個人的沉醉化體驗。

在《天凈沙·秋思》一詩的教學中，我指導學生進行詩歌再創(chuàng)作比賽。由于有了前面的基礎，全班學生對改寫都躍躍欲試，有的查資料，有的選角度，有的求方法，還有的學生因創(chuàng)作問題而產(chǎn)生濃厚的討論熱情，課堂氣氛十分活躍。這樣做不但可以幫助學生體會古人當時的心境，加深理解，而且還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。下面節(jié)錄胡丹同學改寫的《天凈沙·秋思》：“夕陽悠悠而西下/背井離鄉(xiāng)的人啊/正漂泊天涯/滿目悲涼斷人腸?！边@詩句雖然稚嫩，卻穩(wěn)穩(wěn)地抓住了詩人的心。

四、學生討論，暢談學習體會

這一步是學生學習古詩之后的總結和擴展?？鬃釉唬骸皽毓识?。”學生由于有了上面三步的學習，對該詩有了一定的體會，雖然感悟深淺不一，但卻希望表達。新課程強調合作和對話。以學習者的個體經(jīng)驗為出發(fā)點，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗基礎出發(fā)，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補充了個體經(jīng)驗的局限，從而推向合理與完善。

因此，在學習之后安排學生討論，就是讓他們對所學知識進行歸納、總結，而且要有自己的見解，以達到“知新”的學習目的。答案不求統(tǒng)一，但要獨特。一霎時，課堂氣氛活躍起來了，學生們有的講話，有的思考，有的提問題……學習積極性被充分調動起來，他們體驗到了“跳一跳就能摘到果子”的成功喜悅，登上了一個自主學習、自主鉆研的舞臺。

（責編 金 東）