沈建琴

摘要：一節(jié)好的課，就如放風(fēng)箏一般，創(chuàng)設(shè)一個螺旋形上升的梯度，扶搖直上，不斷領(lǐng)略前行的風(fēng)景。近日，聆聽了學(xué)校李老師執(zhí)教的這節(jié)《理想的風(fēng)箏》，我感受到了李老師高超的“放飛”水平。

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息。抒發(fā)了作者對劉老師深深思念之情。

關(guān)鍵詞：長文短教 理想課堂

該文篇幅較長，足有1200多字，如果逐步學(xué)習(xí)，平均用力，勢必要花費(fèi)大量的時間，使得教學(xué)冗長、拖沓、造成“高投入，低產(chǎn)出”的局面。教學(xué)中，李老師根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽取舍，長文短教，展示了理想課堂的“高效、扎實、靈動”。

一、抓有效切入，激思維之泉

詩有詩眼、文有文眼。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，從何處入手，怎樣選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，是一個非常關(guān)鍵的問題，也是每一位小學(xué)語文教師特別注重的問題，因為切入點(diǎn)恰當(dāng)與否、準(zhǔn)確與否，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。一個好的切入點(diǎn)，就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以此為訓(xùn)練點(diǎn)，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。

《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)目標(biāo)是感受人物形象，感悟人物品質(zhì)，理解“理想的風(fēng)箏”真正的內(nèi)涵。這篇文章有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)，如這句“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，以此為切入點(diǎn)，但也無妨。但再細(xì)細(xì)想想，這句對于六年級的學(xué)生來說，理解并沒有難度，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，教師可以選擇略講，甚至不講。所以李老師選擇的是這句：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币粊磉@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，二來這一句也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。并將課文的重點(diǎn)，即“談殘腿”“寫板書”“放風(fēng)箏”三個板塊置于這根主線下，讓重點(diǎn)分散于課中，通過四個環(huán)節(jié)：一、回顧課文，激情；二、品味細(xì)節(jié)，感受人物；三、品味心聲，升華“風(fēng)箏”；四、拓展延伸，放飛“思念”，環(huán)環(huán)相扣，絲絲入扣，讓課趨于散而不亂，逐層漸進(jìn)，走近人物。

二、抓關(guān)鍵詞句，撥情感之弦

每一篇文質(zhì)兼美的文章中都有咀嚼不盡的精華，語文課應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生咬進(jìn)文字的深層，嚼出那微妙的滋味，組織學(xué)生品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，品味作者的表達(dá)方法與表達(dá)效果。但如果每個詞語都抓，一堂課僅40分鐘，勢必導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，事倍功半。因此，在教學(xué)中，我們要重要善于捕捉“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句。

李老師在“抓住細(xì)節(jié)，感悟人物”這一環(huán)節(jié)中，抓住“談殘腿”中的“笑”“泛”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“漾”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，使劉老師的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿。

如“轉(zhuǎn)“字的引導(dǎo)：

師：為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？

（學(xué)生交流圈出動作的詞語，“撐地”“離地”“一轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)向”“寫”“轉(zhuǎn)向”等）。

師：為了寫一次板書，劉老師竟要做上六個艱難的動作，你體會到了什么？

生：劉老師太不容易了。

生：劉老師很辛苦。

師：一個年過半百的老師，一天不知要這樣轉(zhuǎn)多少次！你又體會到什么？

師：那一年呢？年復(fù)一年呢？你感受到了什么？

生：我看到了一位堅強(qiáng)的老師，他在他平凡的崗位上，演繹著別樣的精彩。

師：對，劉老師的堅強(qiáng)都體現(xiàn)在這一次次的旋轉(zhuǎn)中了，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！誰來讀一讀？

師：我覺得劉老師面前的不是講臺，而是一個舞臺，在這個生命的舞臺上，在蘇叔陽的眼里，劉老師不是在板書，是在舞蹈！如果給這樣的舞蹈取個名字，那就是一曲——生命之舞！讓我們共同記住這最美的舞蹈。（齊讀第5自然段）

這個片段中，李老師先引導(dǎo)學(xué)生找出寫劉老師板書的動作，感悟劉老師寫板書的艱難。隨后，重點(diǎn)落實在一個“轉(zhuǎn)”字上，“一天”“一年”“年復(fù)一年”引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感受，層層深入，撥動學(xué)生情感之弦，從而讓學(xué)生自然、真切的感受和體會到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。

三、抓適度拓展，升內(nèi)涵之魂

“拓展”是由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，它是一種遷移教學(xué)。語文閱讀課堂教學(xué)中的拓展目的是幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂文本教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，訓(xùn)練思維，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。長文短教，要做減法，也要做加法，那就是抓適度的拓展。

課尾聲部分，通過“笑談殘腿”“旋轉(zhuǎn)板書”“放飛風(fēng)箏”三個細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積淀了一定的情感，此時李老師將蘇叔陽的生平資料適時引入課堂，將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，讓學(xué)生感受到在作者的生命中，曾經(jīng)遭遇的坎坷和心酸，使學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈地震撼。最后學(xué)生很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”至此，把學(xué)生的情感又推向了一個高潮。

課堂教學(xué)是門藝術(shù)，在李老師的課堂上，我們看到學(xué)生的思維被激活，情感被激蕩，個性得以張揚(yáng)。我想，李老師高超的“課堂放飛”藝術(shù)，源自她對文本的深入到位的解讀，特級教師薛法根曾說過：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)?！奔偃绨呀處煂ξ谋镜慕庾x喻為我們拽在手中的那根線，如何松緊有度，如何收放自如，只要我們基于兒童本位，深入解讀文本，那我們的“風(fēng)箏”也一定能飛得穩(wěn)、飛得高、飛得遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究，2010（10）.

[2]何善亮.論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010（05）.

（責(zé)編 張景賢）