馬麗艷

語文大綱中曾提出以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，但實際教學(xué)中大多教師注重學(xué)生的讀寫能力鍛煉，往往忽略學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。從事多年的語文教學(xué)，我深深地感到聽說讀寫四種能力中，聽說為讀寫的基礎(chǔ)，讀寫為聽說的升華。所以低年級語文教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的語文聽說能力。在實際的語文教學(xué)研究中，我嘗試從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力：

一、聽為基礎(chǔ)，興趣入手

在語文聽說讀寫四種基本能力中，聽是接受知識、吸收信息的主要途徑，剛剛接一年級班時，教師運用規(guī)范的教學(xué)語言教學(xué)時，多半班的學(xué)生處于混沌狀態(tài)，原因就在于學(xué)生根本沒聽明白教師的要求，學(xué)生不難看出在低年級培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣與能力是何等的重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣呢？

（一）幫助學(xué)生愛聽

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所聽的內(nèi)容感興趣，才能清晰掌握。教學(xué)時可以廣泛地利用多媒體設(shè)備，從聲音、動畫畫面、或者游戲聲情并茂地吸引學(xué)生，這時學(xué)生會馬上停下手中玩耍的東西投入教師的話題，很快地隨著教師進入文中。

（二）觸發(fā)學(xué)生想聽的欲望

低年級學(xué)生的主動性比較差，隨意性較強，但學(xué)習(xí)不能單憑興趣，教學(xué)中教師也要培養(yǎng)學(xué)生聽的自覺性。如：課堂上教師在傳授知識的同時更會說一些鼓勵性的話語“你們看，某某同學(xué)真棒，第一個拿起了筆，他一定聽懂了老師的意思。”“你們聽，某某同學(xué)給出的答案多準(zhǔn)確。她肯定聽清了老師的問題……”“你們瞧，某某同學(xué)的動作有多快，他聽明白了這道題的要求?！?/p>

這些激勵性語言可以使學(xué)生意識到聽的重要，也能鼓勵學(xué)生想聽，因為他們也想和教師表揚的同學(xué)一樣好。

其次，由于課堂內(nèi)學(xué)生聽的練習(xí)時間僅有40分鐘，所以學(xué)生必須向課外延伸多聽內(nèi)容。豐富的比賽活動可以延伸學(xué)生聽的內(nèi)容，如：“我做班里的小氣象員”，要求學(xué)生聽天氣預(yù)報；“我是小小播音員”，要求學(xué)生進行每天一事的新聞播報；還有“巧方法我知道”“最新影訊”等等，學(xué)生在聽電影、看電視中找到自己喜歡的語言，然后繪聲繪色地把精彩之處講給同學(xué)們聽聽。學(xué)生在自己喜歡的活動中不僅聽的能力提高了一大截，也從聽中的故事、新聞中學(xué)到了書本上讀不到、學(xué)不到的知識。

（三）參與活動，提高技巧

會聽人說話并不是在別人說話時，安安靜靜，注視對方，而是當(dāng)別人說話時能夠積極思考，不僅聽別人說話的內(nèi)容，還要抓住內(nèi)容的要點。教學(xué)活動中我利用早晨時間開展“聽新聞”活動，讓學(xué)生一句話講解新聞重點，我還利用閱讀教學(xué)的時間教給學(xué)生如何抓住句子的主干，理解內(nèi)容。這樣教師很自然地將書本內(nèi)、外知識有機結(jié)合起來，注重課內(nèi)、課外分層次、有階段地提高學(xué)生聽的技巧。

二、根植于說，強化提高

聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的升華。說不僅能直接的反饋出聽的效果，也為會寫做鋪墊。

在低年級課堂上，學(xué)生往往心里有內(nèi)容但在運用語言表達自己的意思時卻缺乏前后的連貫性、完整性，而“有頭無尾”或“半句話”，怎樣針對這種情況練習(xí)呢？

（一）借助插圖

低年級語文課本的編排十分符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點，安排了單元主題畫和課文配套插圖。這些插圖豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，利用插圖更可以激發(fā)學(xué)生的想象力、求知興趣，學(xué)生通過觀察畫面自己就可以對課本內(nèi)容進行簡單的理解，教師也可以利用這些畫面有意地培養(yǎng)學(xué)生說話能力。

在教學(xué)一年級教材《爺爺和小樹》的課后說話練習(xí)時，我直接引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說說自己能從圖上看到什么？插圖較為直觀，學(xué)生回答問題時很踴躍，然后我再順勢引導(dǎo)讓學(xué)生觀察配圖說說“健康的小樹長在哪里？”“給小樹澆水、施肥的爺爺看見小樹長大會說些什么？”這樣，學(xué)生在教師的循循啟發(fā)下，積極組織自己的話語，而且很快地找出答案“門前的小樹”“小樹小樹快快長”。教師在肯定學(xué)生答案的同時，也要向?qū)W生講明：你說的這個句子，就是一句完整的話。

（二）圍繞問答

課上教師與學(xué)生交流的主要方式就是教師問，學(xué)生答。學(xué)生不注重所說語言的完整，所以課堂上會出現(xiàn)像“可以”“不會”“冷”等等，需要聯(lián)系具體語言環(huán)境或語言內(nèi)容才能讓人理解的語言。

在課堂教學(xué)中，我盡量組織學(xué)生說完整的話，避免了學(xué)生說半截話。例如，在執(zhí)教課文《難忘的潑水節(jié)》一課時，組織學(xué)生回答周恩來總理來參加潑水節(jié)時心情怎樣。學(xué)生回答：“會很高興?！蔽揖o接著追問一句：“為什么周恩來總理會很高興？”當(dāng)這名學(xué)生回答出周恩來總理愿意和鄉(xiāng)親們一起共同歡樂時，我就再要求一名學(xué)生復(fù)述相關(guān)的答案，用這種方法鞏固學(xué)生說話時保持完整的習(xí)慣。

另外，我在教學(xué)活動之外還做了針對性練習(xí)：抓住每天晨讀前的5分鐘的時間，組織學(xué)生利用一些生活短語說完整的話。如“在吃飯”“上學(xué)了”“掃地”等，先組織學(xué)生判斷這些話語是不是完整話，如果不是，就讓學(xué)生試著將話補充完整。

在訓(xùn)練學(xué)生聽說的能力過程中，我始終變換多種形式保持每一個學(xué)生的興趣，不定期采用學(xué)生喜歡的形式進行鞏固，堅持下來，不僅提高了學(xué)生聽說的能力，同時也會刺激學(xué)生聽說讀寫能力的多方位發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）