劉君

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，只有通過長期的語言訓(xùn)練，才能不斷提高人的思維能力。語文就是通過大量的閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的課程。不少語文老師對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)更多的注重對(duì)讀寫的訓(xùn)練，而輕視對(duì)其思維能力的訓(xùn)練。思維是人類創(chuàng)造力的翅膀。在語文教學(xué)中，只有努力培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生多掌握一些思維方法，學(xué)生才會(huì)更好地掌握語文學(xué)習(xí)方法，更好的提高閱讀水平，從而使語文教學(xué)真正走上正軌。

高中生語文學(xué)習(xí)思維常出現(xiàn)以下問題：

1.陳舊的思維定勢 學(xué)生不敢打破常規(guī)，去嘗試新的內(nèi)容。書本上寫的就永遠(yuǎn)是對(duì)的，不敢去懷疑，去打破。現(xiàn)在的中學(xué)教室里，一講到課文，老師往往是從作者、時(shí)代背景、中心思想、寫作特點(diǎn)去分析教科書上的東西，不敢越雷池一步，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問題，不能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外去深入鉆研，大膽探究。這樣太拘泥于課本，不敢創(chuàng)新，不敢打破陳舊的教條，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維能力固步自封。

2.老師授課方式出現(xiàn)問題 在語文的教學(xué)上，老師的作用就是幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠打開求知的大門，讓學(xué)生舉一反三，真正做到融會(huì)貫通。但很多高中語文老師一味地照本宣科，只知道根據(jù)教學(xué)大綱灌輸知識(shí)，沒有與學(xué)生之間的交流。為了提高學(xué)生成績，只是讓學(xué)生寫大量的作業(yè)，老師也就是不斷的批改，講習(xí)題，根本沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意思。

3.學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重 部分教師主導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)，大多是背書，做習(xí)題，沒有對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)有惰性的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)簡直就是一座大山，難以翻越。而對(duì)成績好的學(xué)生來說，每天單調(diào)的練習(xí)讓人厭煩，從心底對(duì)語文產(chǎn)生了排斥。

4.一味放任自流 當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，這樣的合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生個(gè)體缺乏自己的理解和感悟，很難有自己的收獲和提高，更不利于思維能力的提高。

那么如何在語文教學(xué)中更好的培養(yǎng)思維能力呢？筆者認(rèn)為可從以下方面入手：

1.張開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

高中語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，不能滿足于教師講解的內(nèi)容，而是要大膽想象，透過優(yōu)美的文字想象到一幅幅生動(dòng)的畫面，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得新的人生感悟，獲得美的享受，從而發(fā)展學(xué)生的形象性思維能力。如《故都的秋》：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，氣味也沒有，同雪一樣清爽；一陣打掃后，只留下一條條掃帚的絲紋，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，作品中描寫的內(nèi)容就活了起來，作者筆下那種凄美的意境就變得親切可感了，從而大大地提高了自己的形象思維能力。

2.由此及彼，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。譬如語文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對(duì)立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“青春是不朽的”，反向立意“青春是易逝的”；“數(shù)碼時(shí)代記憶容易稀釋”，反向立意“數(shù)碼時(shí)代也不會(huì)稀釋記憶”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新能力也會(huì)與日俱增。

3.巧設(shè)疑問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

心理學(xué)認(rèn)為，高中階段是學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)期之一，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。老師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。主要是訓(xùn)練思維的敏捷性、獨(dú)立性、深刻性。老師面對(duì)的學(xué)生總不可能都是一樣的，所以語文教師在教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多變的教學(xué)模式，盡量把中心放在讓學(xué)生自己思考上，不管學(xué)習(xí)什么，都要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

就《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章而言，在學(xué)生看完以后，就可以在課堂上讓學(xué)生討論后探究一些問題：小說為什么安排賈母第一個(gè)出場？為什么把賈寶玉的出場安排在最后？而且出場兩次？這樣安排人物出場的原則是什么？有什么樣的效果？林母說外祖母家“與別家不同”，黛玉是從哪些地方看到、感受到的？作者為什么要濃墨重彩描寫王熙鳳的服飾？表現(xiàn)出她什么樣的性格特征？小說中哪些言行體現(xiàn)出她的八面玲瓏？黛玉聽到的寶玉是怎樣一個(gè)人？和她實(shí)際所看到的有何區(qū)別？兩首《西江月》到底是如何評(píng)價(jià)賈寶玉的？寶玉“摔玉”這一行為反映他什么思想？讓學(xué)生對(duì)所有的問題都認(rèn)真地進(jìn)行討論，讓他們?cè)谟懻撝刑岣咚季S能力，練就了學(xué)生理解問題的深刻性、獨(dú)立性和敏捷性。

總之，高中語文對(duì)學(xué)生文學(xué)思維的培養(yǎng)及人文素質(zhì)的提高有著極大意義，因此高中語文教師應(yīng)該本著以生為本的原則，秉持以學(xué)生的利益為根本的教育理念，創(chuàng)新教育方式，突破傳統(tǒng)教育思維，積極探索語文教學(xué)的意義和目的，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，在教授知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語文的能力。高中語文教師應(yīng)善于從課本知識(shí)延伸開來，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生課余知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)和能力，在教育學(xué)生的同時(shí)提供自身教育教學(xué)水平。從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

★作者單位：江蘇大豐市南陽中學(xué)。endprint