趙震

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)有的高考和語(yǔ)文教學(xué)模式下，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是比較難上的，學(xué)生由于到了高三，大都在“抓緊時(shí)間”，課堂上也變得死氣沉沉。再加上課堂所講的內(nèi)容都是復(fù)習(xí)舊東西，或者是講評(píng)練習(xí)，學(xué)生的積極性很難得到發(fā)揮。如何改變這種死氣沉沉的情況，從而提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的活力是本文作者探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高三 語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 活力

究竟如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平，給復(fù)習(xí)課插上一雙輕靈的翅膀呢？就此，我談一下自己淺薄的想法：

一、在上課方式上翻新

過(guò)去，我常常抱怨學(xué)生沒(méi)規(guī)矩，知道上課時(shí)間到了、看到老師來(lái)了還不愿靜下來(lái)準(zhǔn)備上課，可轉(zhuǎn)念一想：有的學(xué)生固然不好，需要教育、管理和約束，而我這個(gè)為師者自身是不是也有原因呢？

做得對(duì)不等于做得好。不顧學(xué)生的需要與感受，孤立地準(zhǔn)備一節(jié)又一節(jié)的“好”課，只考慮自己如何抓緊時(shí)間完成一個(gè)又一個(gè)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)，天天老面孔、老服裝、老腔調(diào)、老花樣，當(dāng)然令有些學(xué)生不愿上課而寧愿抓緊時(shí)間與同學(xué)再打鬧一下、再說(shuō)上一句閑話。我想到，再美的歌曲也不能老聽(tīng)，再香的菜肴總會(huì)吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及時(shí)調(diào)節(jié)。同樣的道理，再好的課堂模式也要準(zhǔn)備有多種變換方式以供交替使用。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，假如前一次課是以嚴(yán)肅性的提問(wèn)導(dǎo)入的，這一次課就可考慮換用融知識(shí)與活動(dòng)為一體的比賽法導(dǎo)入；昨天用的是有聲語(yǔ)言引人入勝地導(dǎo)入，今天就可嘗試以無(wú)聲的板書(shū)呈現(xiàn)錯(cuò)句、錯(cuò)題吸引學(xué)生眼球；大部分時(shí)候用生動(dòng)直觀、容量較大的課件導(dǎo)入，偶爾也別忘了用用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、默寫(xiě)檢查法開(kāi)始，盡管有時(shí)只是來(lái)得及講究一下方式上的翻新，我感覺(jué)復(fù)習(xí)效果也會(huì)大有改觀。

二、在上課方法上創(chuàng)新

必修和選修內(nèi)容全部教完后，沒(méi)有了真正新鮮的教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)的學(xué)生容易因此不知不覺(jué)地厭煩老師對(duì)知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，老師如果不能察覺(jué)并關(guān)注這部分水平較高學(xué)生的期望與需求，他們也會(huì)一反常態(tài)、出乎意料地出點(diǎn)“亂子”。我的做法是：

1、“我來(lái)做老師”。請(qǐng)學(xué)生嘗試做小老師，復(fù)習(xí)文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞，講評(píng)試卷的時(shí)候可以在課上隨機(jī)讓學(xué)生來(lái)講解。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生也起到了督促的作用。

2、“課前三分鐘演講”。演講的題材不限，但必須積極健康，要脫稿演講而且時(shí)間嚴(yán)格控制在三分鐘以內(nèi)。課前三分鐘演講，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標(biāo)題擬定、題材翻新、素材積累，到成語(yǔ)故事、詩(shī)歌鑒賞，不管是內(nèi)容還是形式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽(tīng)眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，令人耳目一新。

三、保證教學(xué)內(nèi)容富含思考性

形式要為內(nèi)容服務(wù)。僅停留在注重教學(xué)形式上的花樣翻新，追求表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，學(xué)生并不對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的熱愛(ài)，往往會(huì)一味地跟著老師看熱鬧，好多人還是不會(huì)自己學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴于教師這一拐杖。蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校來(lái)，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明?！币虼宋覀冎饕呐筒粦?yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。

我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的主要教學(xué)目的也是“發(fā)展學(xué)生的思維能力?！边@充分體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，反映了教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的重要性。通過(guò)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容富有思考性，更能促使學(xué)生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂(lè)趣中。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象，探尋語(yǔ)言規(guī)律

要想使復(fù)習(xí)課真正不令人厭倦，就首先要讓學(xué)生思考、理解復(fù)習(xí)活動(dòng)的重大意義。我指導(dǎo)學(xué)生，復(fù)習(xí)不是枯燥的重復(fù)，而是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，將平時(shí)零散學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，將淡忘的知識(shí)熟練化，補(bǔ)齊所缺的知識(shí)使自己全面化；復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是歸納、總結(jié)、提煉語(yǔ)文語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)則、規(guī)律，然后順應(yīng)規(guī)律、利用規(guī)律，創(chuàng)造言語(yǔ)，表達(dá)感情，描述生活，描述世界；高考不是人生的全部，人生處處有考場(chǎng)，要通過(guò)研究考試題型，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)專(zhuān)題訓(xùn)練，勇敢接受人生這一搏的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化掌握知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力。

鼓勵(lì)學(xué)生按考試題目要求練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在試寫(xiě)后反思、比較，啟發(fā)學(xué)生思考：用什么方法最適合自己？上好復(fù)習(xí)課，使學(xué)生不僅取得高考成功，而且獲得聰明的頭腦、幸福的人生，是我們?yōu)槿藥熣叩墓餐脑浮１救嗽笧榇死^續(xù)努力，做出新的探索。

（作者單位：甘肅清水縣第六中學(xué)）