吳永興

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，現(xiàn)階段在各學科課堂教學中都可以看到這種學習方式的應(yīng)用，尤其在數(shù)學課中應(yīng)用最為廣泛。然而，目前一部分教師在數(shù)學課中開展合作學習，由于沒有對合作學習精神實質(zhì)正確把握，出現(xiàn)表面化、形式化的較多，只是把合作學習當作公開課上活躍課堂氛圍的一種手段，等公開課上完了，合作學習也不搞了。這種只浮在面上、沉不下去的合作學習方式，有駁于合作學習的實質(zhì)，這樣的合作至多是課堂展示課程標準理念的一種擺設(shè)。我們今天倡導的合作學習是以一種學習方式出現(xiàn)的，它不僅是一種好的學習方法，還是數(shù)學課中實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識和合作精神兩大目標的有效途徑。我們認為在數(shù)學課堂教學中合作學習更多地應(yīng)該作為學生學習習慣的養(yǎng)成培養(yǎng)。

課堂上，有效發(fā)揮小組合作學習的功能，應(yīng)當處理好以下幾個方面問題：

一、把握時機，激發(fā)興趣

“統(tǒng)計的初步知識”（蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材一下）兩種教法。

教法一：

教師把全班學生平均分成6組后提出要求：請同學們認真觀察錄像，然后各組想辦法統(tǒng)計出2分鐘經(jīng)過校門口各種車輛的數(shù)量，看哪組想的辦法好，統(tǒng)計的既準又快。

教師播放錄像（事先準備好2分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛）

生觀看錄像，開始統(tǒng)計。

教法二：

教師放錄像。（學生開始時很仔細，隨著時間的推移出現(xiàn)尷尬表情的學生越來越多）

師：誰來說一說有幾種車輛？它們分別有多少輛？

（舉手的學生很少，而且回答的結(jié)果也各不相同）

生（輕聲）：真的太快了，到后來我們就記不住了。

生：老師能不能放慢一點？

師：生活中就這么快呀，你們有什么好辦法記住它們呢？（部分學生開始與旁邊的同學竊竊私語）你們可與同桌同學商量一下。

生1：可以兩個人合作，一個人數(shù)，一個人記。

生2：多幾個人，每個記一種車輛的數(shù)量?！?/p>

師：采用合作，分工記錄，你們試試看?！?/p>

合作學習作為一種學習形式在學生的內(nèi)心需要時，才能發(fā)揮最大的效能。教法一看上去充分體現(xiàn)了以學生為主的教學思想，但在學生沒有知識基礎(chǔ)，沒有感性經(jīng)驗，沒有產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要時，便讓學生合作研究，自然不會使學生進入主動探究的狀態(tài)，就不會產(chǎn)生滿懷希望的心態(tài)和欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力。學生要么不知所措，要么機械地按老師的指令去做。雖然形式是熱鬧的，但學生的思維卻是被動的，當然就不會取得良好的教學效果。教法二，在學生靠自己的力量想記又記不準確時，容易激發(fā)內(nèi)在的合作動機，之后的合作學習效果可想而知?？梢?，教師在組織學生合作學習時要善于創(chuàng)設(shè)合作契機，讓教師的要求與學生內(nèi)心的需要匯聚在同一個節(jié)點上。在實踐中我們采取了以下做法：

1.在教學重點、難點或思維懸念處開展合作學習

在教學重點、難點處組織學生合作，能發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學生理解和掌握知識；在思維懸念處組織學生合作，能使學生的思維走向深入。

2.在容易引發(fā)爭論處開展合作學習

在解決問題的過程中，當學生的意見出現(xiàn)分歧時，采用合作學習，讓持有不同觀點的學生展開爭辯，引起思維碰撞，能使問題越辯越明，最終達成正確認識。

3.在學生個人操作條件不具備時開展合作學習

動手實踐是學生理解學習內(nèi)容的重要渠道，依靠個人力量操作往往難以完成，這時需要組織學生合作完成。

二、合理組合，優(yōu)勢互補

合作學習中，如何組建合作小組，關(guān)系到合作學習的效果。在目前課堂中，教師組建合作小組，多是隨意湊合，即根據(jù)座位，前后四個學生編排成一個合作小組，或者同桌合作。座位通常是根據(jù)身高、視力情況來確定的，就近編組，不考慮學生的性格情感，往往使合作流于形式。實踐表明，合作小組的建立既應(yīng)考慮小組的人數(shù)，又要考慮成員之間的搭配。

首先，小組的人數(shù)應(yīng)根據(jù)研究的內(nèi)容來確定，有時只要2人就能合作，如上面“真分數(shù)與假分數(shù)”教學中，用圓紙片表示出5/4，只要同位兩人合作就能完成。有些合作可以4-6人，比如“真分數(shù)與假分數(shù)”教學中，教師讓學生在四人小組里交流5/4的意義，這樣有助于對問題理解得更加深刻?！敖y(tǒng)計”教學中，學生可以根據(jù)車型種類確定小組人數(shù)。所以，合作小組的人數(shù)不要固定不變，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容確定。但要使每個成員有明確的合作任務(wù)，從而有一定的責任感。否則，就容易出現(xiàn)小組成員不參與合作、逃避工作的“責任分散”現(xiàn)象，小組合作就會嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。

其次，合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、自主參與”的原則，根據(jù)學生學習水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存，靈活使用。比如分層的組合：全優(yōu)、全差、中等；優(yōu)中差搭配的組合；自主選擇合作伙伴（課前教師要對學生進行調(diào)查協(xié)調(diào)，以免人數(shù)過多或過少）等。開學時，教師把學生按照不同組合分成幾種學習小組，在學習中根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同組合的合作小組。這樣，讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，積極的相互支持、配合，實現(xiàn)面對面的促進性互動。

三、任務(wù)具體，要求明確

案例：在教學課題學習“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想：

用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大？

然后，組織學生小組小組合作學習：

（1）先小組討論交流上述兩個問題，形成小組意見；

（2）小組合作親手做一做；

（3）在全班交流。

在這一過程中，學生不僅能掌握制作盡可能大的無蓋長方體的方法，又獲得了積極的情感體驗。實際上，在上這一節(jié)課時，學生的思維是非?；钴S，想法獨特大膽，很有新意。除了我們原先設(shè)定的方法外，有一小組在列表統(tǒng)計了各組的數(shù)據(jù)之后，學生觀察發(fā)現(xiàn)長方體的容積會隨高h（即剪去的小正方形的邊長）的減小而變大時，繼續(xù)減小高，體積反而變小。有一個學生想到中央電視臺的一個節(jié)目《幸運52》中的猜價格：高了或低了。他們將數(shù)據(jù)兩邊夾，與已找到的較大的體積比，最后找出精確到0.1的、能使無蓋的長方體的體積最大的h。在這節(jié)課中，學生勤動腦思考，勤動手，所提出的建議被采納之后很興奮，同學們給予了熱烈的掌聲。

教學實踐使我們認識到，教師在合作學習前要給學生提出明確的合作目標，使學生的合作有的放矢。學生帶著問題去思考、操作、驗證、討論、交流，合作學習方能收到預(yù)想的效果。

四、教給方法，掌握技巧

案例：“與眾不同”（九年義務(wù)教育六年制數(shù)學第10冊“數(shù)的整除”活動課）教學片段。

課堂中，教師出示一組有規(guī)律的數(shù)，讓學生觀察片刻后，同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學生馬上搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，相互交流、討論的很少。接著老師請學生全班交流。學生邊舉手邊說：“我、我”，唯恐別人搶了先。生A說了自己的發(fā)現(xiàn)后，老師問還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，生B、生C竟說了與生A相同的發(fā)現(xiàn)。生D說錯了，老師問：“你們對生D的回答有什么想法嗎？”生E、生F起來卻仍在說自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的問題毫無干系。老師終于發(fā)脾氣了：“安靜，我看誰聽得最認真”并指名生G回答剛才的提問。此時，未發(fā)言的學生有的發(fā)出了嘆息聲，垂頭喪氣，拒絕參與；有的不甘示弱，在下面悄悄地說著自己的發(fā)現(xiàn)；有的做起與學習無關(guān)的事；有的畢恭畢敬，端端正正地坐著，一言不發(fā)，像看動畫片。而幾個因為回答對了而受到表揚的同學沾沾自喜、東張西望、尋找羨慕的眼光，流露處一股得意勁，不再積極思維，因為他們深知自己已經(jīng)發(fā)表過意見，就算再舉手，老師也叫不到他們。

合作學習的習慣與技能不是自然生長出來的，需要教師在課堂教學過程中有意識地培養(yǎng)。

1.合作前的獨立思考

合作前的獨立思考是必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量。只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學生對所合作的問題有了自己的認識，形成對所學的知識感受和體驗，形成對就解決問題的一種獨立的看法，合作時才能有話可說，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辨別、揚棄。

2.合作中的交流與傾聽

交流與傾聽關(guān)系到合作學習能否順利進行。教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。傾聽是交流得以持續(xù)進行的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣。如，要求學生交流時要輪流說；一個學生說，其他人要認真傾聽；要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內(nèi)的錯誤等。不認真傾聽，得到的信息就比較少，比較、辨別的質(zhì)量就相對較低。

3.合作后的反思與調(diào)整

合作后的反思與調(diào)整是學生的思維內(nèi)化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學生對知識的理解不完全一樣，從而導致了學生在學習中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。合作學習就是要利用這種差異性資源，通過師生、生生之間的交流、討論，使個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行比較分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性?？梢哉f，學生合作交流過程也是經(jīng)歷知識的形成過程。

五、發(fā)揮主導、適時指導

案例：在七年級下冊的第四章“游戲公平嗎”中安排的試驗。先是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜用擲硬幣的方法決定誰去看電影是否公平，再做試驗來體會。

（1）同桌兩人做20次擲硬幣的游戲，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中：

試驗總次數(shù) 20

正面朝上的次數(shù)

反面朝上的次數(shù)

正面朝上的頻率

（正面朝上的次數(shù) / 試驗總次數(shù)）

反面朝上的頻率

（反面朝上的次數(shù) / 試驗總次數(shù)）

（2）累計全班同學的試驗結(jié)果，分別計算試驗累計進行到20次、40次、80次、120次、……400次時正面朝上的頻率，并完成下面的折線統(tǒng)計圖。

（3）觀察上面的折線統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（4）將所得的數(shù)據(jù)上傳，同時從“網(wǎng)上鄰居”中找出其他班所做的試驗的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)合起來看是否依舊有剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

這個案例的特色是先通過（1）讓同桌為一小組合作試驗，達到小范圍的學生之間的互動，再由（2）累計全班的試驗結(jié)果，將互動的范圍擴大，最后在（4）中利用多媒體的教學手段將互動的范圍擴大到同一年級段的班與班之間。由于班級人數(shù)為奇數(shù)，我就與其中的一位學生組成一組進行試驗。整個試驗及分析都是由學生參與，分析，完成。而我所做的只是在小組合作學習結(jié)束以后組織學生進行全班交流，讓學生反饋小組合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行指導。

可見，教師以平等中的一員，積極、主動地參與到學生的學習活動中，及時了解學生在合作學習中的信息，給予學生適當?shù)狞c撥和引導，才能為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。在學生合作交流的過程中，教師不應(yīng)是局外人。教師的作用體現(xiàn)在：

觀察。在學生合作交流的過程中，教師需要深入到小組中，參與學生的活動，觀察學生的活動，注意每個學生的情感態(tài)度，注意學生是否積極主動地參與合作學習，是否樂意與同伴進行合作交流，在肯定優(yōu)生表現(xiàn)的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學，教師的目光主要投向中等生和學困生，鼓勵、引導這些學生參與合作與交流，平等地和其他同學一起討論、探索，完善正確的結(jié)果。

指導。善于發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。例如，在案例二中，當教師發(fā)現(xiàn)兩個學生存在著思維障礙后，及時給予指導和幫助，使他們能夠順利地與其他同學交流。

發(fā)現(xiàn)。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一種富有創(chuàng)意的想法，教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在案例二中，教師發(fā)現(xiàn)一個組編的題很有水平，就讓他們把編好的題寫在紙上，以備交流時展示，這就是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

促進。小組合作往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如，教師要求學生提出兩步計算的問題，學生往往滿足于問題的數(shù)量，而忽略了問題的質(zhì)量。在案例二中，當教師發(fā)現(xiàn)一個組學生編的題數(shù)量較多，然而基本上是從同一個角度思維的結(jié)果，于是他便提醒學生能否提出不同類型的問題。這樣就使學生在發(fā)散思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，而且關(guān)注獨創(chuàng)性。

總之，教師只有對合作學習的全過程進行精細的設(shè)計、組織、指導，才有可能實現(xiàn)學生在合作學習中有積極的參與、高密度的交往和積極的自我意識，才能使教學過程成為交往與審美的過程，才能使合作學習真正內(nèi)化為學生自覺的、主動的行為方式。撐起一片合作學習的天空，讓學生在這明媚的天空里自由飛翔，飛得更高更遠。

教學實踐使我們認識到，教師在合作學習前要給學生提出明確的合作目標，使學生的合作有的放矢。學生帶著問題去思考、操作、驗證、討論、交流，合作學習方能收到預(yù)想的效果。

四、教給方法，掌握技巧

案例：“與眾不同”（九年義務(wù)教育六年制數(shù)學第10冊“數(shù)的整除”活動課）教學片段。

課堂中，教師出示一組有規(guī)律的數(shù)，讓學生觀察片刻后，同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學生馬上搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，相互交流、討論的很少。接著老師請學生全班交流。學生邊舉手邊說：“我、我”，唯恐別人搶了先。生A說了自己的發(fā)現(xiàn)后，老師問還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，生B、生C竟說了與生A相同的發(fā)現(xiàn)。生D說錯了，老師問：“你們對生D的回答有什么想法嗎？”生E、生F起來卻仍在說自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的問題毫無干系。老師終于發(fā)脾氣了：“安靜，我看誰聽得最認真”并指名生G回答剛才的提問。此時，未發(fā)言的學生有的發(fā)出了嘆息聲，垂頭喪氣，拒絕參與；有的不甘示弱，在下面悄悄地說著自己的發(fā)現(xiàn)；有的做起與學習無關(guān)的事；有的畢恭畢敬，端端正正地坐著，一言不發(fā)，像看動畫片。而幾個因為回答對了而受到表揚的同學沾沾自喜、東張西望、尋找羨慕的眼光，流露處一股得意勁，不再積極思維，因為他們深知自己已經(jīng)發(fā)表過意見，就算再舉手，老師也叫不到他們。

合作學習的習慣與技能不是自然生長出來的，需要教師在課堂教學過程中有意識地培養(yǎng)。

1.合作前的獨立思考

合作前的獨立思考是必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量。只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學生對所合作的問題有了自己的認識，形成對所學的知識感受和體驗，形成對就解決問題的一種獨立的看法，合作時才能有話可說，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辨別、揚棄。

2.合作中的交流與傾聽

交流與傾聽關(guān)系到合作學習能否順利進行。教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。傾聽是交流得以持續(xù)進行的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣。如，要求學生交流時要輪流說；一個學生說，其他人要認真傾聽；要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內(nèi)的錯誤等。不認真傾聽，得到的信息就比較少，比較、辨別的質(zhì)量就相對較低。

3.合作后的反思與調(diào)整

合作后的反思與調(diào)整是學生的思維內(nèi)化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學生對知識的理解不完全一樣，從而導致了學生在學習中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。合作學習就是要利用這種差異性資源，通過師生、生生之間的交流、討論，使個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行比較分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。可以說，學生合作交流過程也是經(jīng)歷知識的形成過程。

五、發(fā)揮主導、適時指導

案例：在七年級下冊的第四章“游戲公平嗎”中安排的試驗。先是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜用擲硬幣的方法決定誰去看電影是否公平，再做試驗來體會。

（1）同桌兩人做20次擲硬幣的游戲，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中：

試驗總次數(shù) 20

正面朝上的次數(shù)

反面朝上的次數(shù)

正面朝上的頻率

（正面朝上的次數(shù) / 試驗總次數(shù)）

反面朝上的頻率

（反面朝上的次數(shù) / 試驗總次數(shù)）

（2）累計全班同學的試驗結(jié)果，分別計算試驗累計進行到20次、40次、80次、120次、……400次時正面朝上的頻率，并完成下面的折線統(tǒng)計圖。

（3）觀察上面的折線統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（4）將所得的數(shù)據(jù)上傳，同時從“網(wǎng)上鄰居”中找出其他班所做的試驗的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)合起來看是否依舊有剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

這個案例的特色是先通過（1）讓同桌為一小組合作試驗，達到小范圍的學生之間的互動，再由（2）累計全班的試驗結(jié)果，將互動的范圍擴大，最后在（4）中利用多媒體的教學手段將互動的范圍擴大到同一年級段的班與班之間。由于班級人數(shù)為奇數(shù)，我就與其中的一位學生組成一組進行試驗。整個試驗及分析都是由學生參與，分析，完成。而我所做的只是在小組合作學習結(jié)束以后組織學生進行全班交流，讓學生反饋小組合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行指導。

可見，教師以平等中的一員，積極、主動地參與到學生的學習活動中，及時了解學生在合作學習中的信息，給予學生適當?shù)狞c撥和引導，才能為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。在學生合作交流的過程中，教師不應(yīng)是局外人。教師的作用體現(xiàn)在：

觀察。在學生合作交流的過程中，教師需要深入到小組中，參與學生的活動，觀察學生的活動，注意每個學生的情感態(tài)度，注意學生是否積極主動地參與合作學習，是否樂意與同伴進行合作交流，在肯定優(yōu)生表現(xiàn)的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學，教師的目光主要投向中等生和學困生，鼓勵、引導這些學生參與合作與交流，平等地和其他同學一起討論、探索，完善正確的結(jié)果。

指導。善于發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。例如，在案例二中，當教師發(fā)現(xiàn)兩個學生存在著思維障礙后，及時給予指導和幫助，使他們能夠順利地與其他同學交流。

發(fā)現(xiàn)。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一種富有創(chuàng)意的想法，教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在案例二中，教師發(fā)現(xiàn)一個組編的題很有水平，就讓他們把編好的題寫在紙上，以備交流時展示，這就是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

促進。小組合作往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如，教師要求學生提出兩步計算的問題，學生往往滿足于問題的數(shù)量，而忽略了問題的質(zhì)量。在案例二中，當教師發(fā)現(xiàn)一個組學生編的題數(shù)量較多，然而基本上是從同一個角度思維的結(jié)果，于是他便提醒學生能否提出不同類型的問題。這樣就使學生在發(fā)散思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，而且關(guān)注獨創(chuàng)性。

總之，教師只有對合作學習的全過程進行精細的設(shè)計、組織、指導，才有可能實現(xiàn)學生在合作學習中有積極的參與、高密度的交往和積極的自我意識，才能使教學過程成為交往與審美的過程，才能使合作學習真正內(nèi)化為學生自覺的、主動的行為方式。撐起一片合作學習的天空，讓學生在這明媚的天空里自由飛翔，飛得更高更遠。

教學實踐使我們認識到，教師在合作學習前要給學生提出明確的合作目標，使學生的合作有的放矢。學生帶著問題去思考、操作、驗證、討論、交流，合作學習方能收到預(yù)想的效果。

四、教給方法，掌握技巧

案例：“與眾不同”（九年義務(wù)教育六年制數(shù)學第10冊“數(shù)的整除”活動課）教學片段。

課堂中，教師出示一組有規(guī)律的數(shù)，讓學生觀察片刻后，同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學生馬上搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，相互交流、討論的很少。接著老師請學生全班交流。學生邊舉手邊說：“我、我”，唯恐別人搶了先。生A說了自己的發(fā)現(xiàn)后，老師問還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，生B、生C竟說了與生A相同的發(fā)現(xiàn)。生D說錯了，老師問：“你們對生D的回答有什么想法嗎？”生E、生F起來卻仍在說自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的問題毫無干系。老師終于發(fā)脾氣了：“安靜，我看誰聽得最認真”并指名生G回答剛才的提問。此時，未發(fā)言的學生有的發(fā)出了嘆息聲，垂頭喪氣，拒絕參與；有的不甘示弱，在下面悄悄地說著自己的發(fā)現(xiàn)；有的做起與學習無關(guān)的事；有的畢恭畢敬，端端正正地坐著，一言不發(fā)，像看動畫片。而幾個因為回答對了而受到表揚的同學沾沾自喜、東張西望、尋找羨慕的眼光，流露處一股得意勁，不再積極思維，因為他們深知自己已經(jīng)發(fā)表過意見，就算再舉手，老師也叫不到他們。

合作學習的習慣與技能不是自然生長出來的，需要教師在課堂教學過程中有意識地培養(yǎng)。

1.合作前的獨立思考

合作前的獨立思考是必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量。只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學生對所合作的問題有了自己的認識，形成對所學的知識感受和體驗，形成對就解決問題的一種獨立的看法，合作時才能有話可說，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辨別、揚棄。

2.合作中的交流與傾聽

交流與傾聽關(guān)系到合作學習能否順利進行。教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。傾聽是交流得以持續(xù)進行的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣。如，要求學生交流時要輪流說；一個學生說，其他人要認真傾聽；要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內(nèi)的錯誤等。不認真傾聽，得到的信息就比較少，比較、辨別的質(zhì)量就相對較低。

3.合作后的反思與調(diào)整

合作后的反思與調(diào)整是學生的思維內(nèi)化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學生對知識的理解不完全一樣，從而導致了學生在學習中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。合作學習就是要利用這種差異性資源，通過師生、生生之間的交流、討論，使個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行比較分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。可以說，學生合作交流過程也是經(jīng)歷知識的形成過程。

五、發(fā)揮主導、適時指導

案例：在七年級下冊的第四章“游戲公平嗎”中安排的試驗。先是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜用擲硬幣的方法決定誰去看電影是否公平，再做試驗來體會。

（1）同桌兩人做20次擲硬幣的游戲，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中：

試驗總次數(shù) 20

正面朝上的次數(shù)

反面朝上的次數(shù)

正面朝上的頻率

（正面朝上的次數(shù) / 試驗總次數(shù)）

反面朝上的頻率

（反面朝上的次數(shù) / 試驗總次數(shù)）

（2）累計全班同學的試驗結(jié)果，分別計算試驗累計進行到20次、40次、80次、120次、……400次時正面朝上的頻率，并完成下面的折線統(tǒng)計圖。

（3）觀察上面的折線統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（4）將所得的數(shù)據(jù)上傳，同時從“網(wǎng)上鄰居”中找出其他班所做的試驗的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)合起來看是否依舊有剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

這個案例的特色是先通過（1）讓同桌為一小組合作試驗，達到小范圍的學生之間的互動，再由（2）累計全班的試驗結(jié)果，將互動的范圍擴大，最后在（4）中利用多媒體的教學手段將互動的范圍擴大到同一年級段的班與班之間。由于班級人數(shù)為奇數(shù)，我就與其中的一位學生組成一組進行試驗。整個試驗及分析都是由學生參與，分析，完成。而我所做的只是在小組合作學習結(jié)束以后組織學生進行全班交流，讓學生反饋小組合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行指導。

可見，教師以平等中的一員，積極、主動地參與到學生的學習活動中，及時了解學生在合作學習中的信息，給予學生適當?shù)狞c撥和引導，才能為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。在學生合作交流的過程中，教師不應(yīng)是局外人。教師的作用體現(xiàn)在：

觀察。在學生合作交流的過程中，教師需要深入到小組中，參與學生的活動，觀察學生的活動，注意每個學生的情感態(tài)度，注意學生是否積極主動地參與合作學習，是否樂意與同伴進行合作交流，在肯定優(yōu)生表現(xiàn)的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學，教師的目光主要投向中等生和學困生，鼓勵、引導這些學生參與合作與交流，平等地和其他同學一起討論、探索，完善正確的結(jié)果。

指導。善于發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。例如，在案例二中，當教師發(fā)現(xiàn)兩個學生存在著思維障礙后，及時給予指導和幫助，使他們能夠順利地與其他同學交流。

發(fā)現(xiàn)。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一種富有創(chuàng)意的想法，教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在案例二中，教師發(fā)現(xiàn)一個組編的題很有水平，就讓他們把編好的題寫在紙上，以備交流時展示，這就是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

促進。小組合作往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如，教師要求學生提出兩步計算的問題，學生往往滿足于問題的數(shù)量，而忽略了問題的質(zhì)量。在案例二中，當教師發(fā)現(xiàn)一個組學生編的題數(shù)量較多，然而基本上是從同一個角度思維的結(jié)果，于是他便提醒學生能否提出不同類型的問題。這樣就使學生在發(fā)散思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，而且關(guān)注獨創(chuàng)性。

總之，教師只有對合作學習的全過程進行精細的設(shè)計、組織、指導，才有可能實現(xiàn)學生在合作學習中有積極的參與、高密度的交往和積極的自我意識，才能使教學過程成為交往與審美的過程，才能使合作學習真正內(nèi)化為學生自覺的、主動的行為方式。撐起一片合作學習的天空，讓學生在這明媚的天空里自由飛翔，飛得更高更遠。