張 英

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

一、引言

建筑業(yè)作為江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和富民強(qiáng)省的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，在全國(guó)始終處于領(lǐng)先地位。隨著城市建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的推進(jìn)，蘇州建筑業(yè)隊(duì)伍規(guī)模迅速擴(kuò)大，企業(yè)數(shù)量位居全省第二，建筑企業(yè)管理人員近10萬。市場(chǎng)對(duì)建筑行業(yè)從業(yè)人員的能力要求體現(xiàn)為兩個(gè)方面：基于施工一線的操作能力和基于施工過程的管理能力。從基于施工一線的操作能力來看，要求操作者即施工人員掌握施工方法和技術(shù)，不僅要求其具備建筑工程施工的基本知識(shí)，還應(yīng)具有一定的歸納總結(jié)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)不同工程環(huán)境對(duì)施工工藝的要求；從基于施工過程的管理能力來看，著重體現(xiàn)為從業(yè)人員的綜合能力，不僅要求從業(yè)人員有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)掌握成本、進(jìn)度、質(zhì)量、法規(guī)等知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，這對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)和技能提出了更高的要求。如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化管理的需要，培養(yǎng) “德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能人才”［1］成為建筑工程施工專業(yè)教育改革的核心問題。近十幾年來，我國(guó)許多設(shè)有建筑工程施工（技術(shù)）專業(yè)的職業(yè)學(xué)校逐步進(jìn)行了一些改革，但就課程體系改革方面的理論探討和實(shí)踐結(jié)果來看，依然存在著許多問題。本文將通過對(duì)近年來職業(yè)教育課程體系改革的分析，試圖探討滿足人本個(gè)性化和綜合技能化的高職建筑工程施工專業(yè)課程體系改革問題。

二、職業(yè)教育課程體系的改革

伴隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)于課程改革核心地位的認(rèn)識(shí)也逐步統(tǒng)一。在過去20年的時(shí)間里，我國(guó)職業(yè)教育課程已經(jīng)歷了一系列改革和創(chuàng)新。期間，規(guī)模較大的課程改革有三次。

第一次是學(xué)科中心理念為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，即以學(xué)科為中心或?qū)W科本位理念為指導(dǎo)，以專業(yè)知識(shí)為主線構(gòu)建課程體系，通常包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分，因此，叫 “三段式”課程結(jié)構(gòu)［2］。這種課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科知識(shí)的傳遞及其發(fā)展，但忽視學(xué)生的心理需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。同時(shí)，學(xué)科本位課程教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)科研型人才，偏離了我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

第二次改革大約在2000～2006年間，本次改革是以“能力本位”為指導(dǎo)的課程編排和設(shè)置模式?！澳芰Ρ疚弧钡恼n程模式是根據(jù)目前職業(yè)崗位的工作能力要求來組織和建構(gòu)課程，簡(jiǎn)稱CBE模式［3］。該課程模式從崗位需要出發(fā)，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但忽視學(xué)生智力技能和創(chuàng)造技能的開發(fā)與個(gè)性的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的遷移能力，也不能滿足 “社會(huì)人”的流動(dòng)需求。同時(shí)，由于能力本位課程打破了學(xué)科體系，雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力很有效，但由于學(xué)生掌握的知識(shí)體系零碎，不利于學(xué)生在畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展。

第三次是2006年以來的 “工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)與設(shè)置模式。2004年，教育部與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)的 《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了 “職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，要求職業(yè)院校在課程設(shè)置上應(yīng)遵循企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)，按照 “工作過程系統(tǒng)化”的模式設(shè)計(jì)開發(fā)課程［4］。工作過程導(dǎo)向的課程模式與前兩種課程體系相比，克服了學(xué)科系統(tǒng)的理論性和能力本位的單一性，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)中工作過程的完整性和整體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上能夠與實(shí)際工作更吻合，克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)的缺點(diǎn)。這種模式主要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，增加了教師教學(xué)和管理的難度，對(duì)師資提出了很高的要求。目前，全面推廣存在現(xiàn)實(shí)上的困難。

三、高職建筑工程施工專業(yè)課程體系的構(gòu)建

通過上面的論述我們可以看出，三種模式各有利弊，有些側(cè)重學(xué)生發(fā)展，有些側(cè)重學(xué)生就業(yè)。由于我們的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，它決定了專業(yè)培養(yǎng)的價(jià)值取向是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的社會(huì)職業(yè)服務(wù)型價(jià)值，專業(yè)的課程體系要更適合于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變革對(duì)人才的需要，而專業(yè)培養(yǎng)的人本個(gè)性化、綜合技能化則是價(jià)值的另一個(gè)取向。因此，我們培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)該是具備了一線工作的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力和通用職業(yè)能力，在動(dòng)態(tài)變革的社會(huì)中具有良好的適應(yīng)能力，能發(fā)揮積極作用的人。根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置的價(jià)值取向，筆者提出了高職建筑工程施工專業(yè)以 “人本個(gè)性和職業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向的課程體系，其課程設(shè)置如圖1所示。

圖1 “人本個(gè)性和職業(yè)發(fā)展”理念下的課程體系

從圖中我們可以看出，在該課程體系中構(gòu)建了 “通用知識(shí)與能力課程、專業(yè)必備素質(zhì)課程、專業(yè)必備能力課程、專業(yè)通用能力課程和職業(yè)能力拓展課程”五個(gè)模塊，遵循了職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，做到 “知識(shí)遞進(jìn)、技能遞增”。在通用知識(shí)與能力課程里面，將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)以及德育的培養(yǎng)，滿足學(xué)生日后升學(xué)的需要，為他們打下夯實(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)必備素質(zhì)和能力課程中，對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)各工作崗位能力進(jìn)行分析后，選取了一些較基礎(chǔ)的課程和技能作為這一階段培養(yǎng)的重點(diǎn)。在專業(yè)通用能力課程中，參照施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員的崗任職位任職要求和相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能素質(zhì)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在最后一個(gè)職業(yè)能力拓展課程中，靈活的設(shè)置了兩門選修課程，“施工員”崗位培訓(xùn)和升學(xué)課程強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了人本個(gè)性化的要求。

以 “人本個(gè)性和職業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向的課程體系的設(shè)計(jì)思想主要在于一方面考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要，同時(shí)又兼顧學(xué)生繼續(xù)深造和未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn) “以人為本”的教育思想。在課程設(shè)置上吸取了學(xué)科課程和工作崗位課程之長(zhǎng)，在課程內(nèi)容上將課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在能力培養(yǎng)上注重職業(yè)技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這種模式側(cè)重通用知識(shí)和能力、必備素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)，意在培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、素質(zhì)高、技能強(qiáng)、能就業(yè)、又有發(fā)展后勁的應(yīng)用性人才，體現(xiàn)了職業(yè)教育的 “雙重屬性”。

四、結(jié)語

課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心。如何在課程建設(shè)和改革過程中真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，兼顧學(xué)生當(dāng)前就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，滿足人本個(gè)性化和綜合技能化的要求，是我們必須認(rèn)真思考和實(shí)踐的問題。

〔1〕江蘇省教育廳 .關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見 （蘇教職 ［2012］36號(hào)）.

〔2〕張梓英，郭耀邦 .我國(guó)高職教育課程模式改革及其發(fā)展趨勢(shì) ［J］.職教論壇，2007，（16）：7－10.

〔3〕鄧澤民，張揚(yáng)群 .現(xiàn)代四大職教模式 ［M］.北京，中國(guó)鐵道出版社，2011.

〔4〕王鳳基 .對(duì)我國(guó)高職課程體系改革的分析與思考 ［J］.高教探索，2010，（04）：98－102.