宋玉平

經(jīng)過多年探索，秭歸縣職業(yè)教育中心總結(jié)出了“三個體系”的專業(yè)建設(shè)策略。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的課程體系

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點、市場需求、學(xué)生實際、培養(yǎng)目標(biāo)等，把專業(yè)分為八類：計算機應(yīng)用、機械加工技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、制冷和空調(diào)設(shè)備、旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育、皮革制品造型設(shè)計、物業(yè)管理。

學(xué)校加強專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，積極研發(fā)校本教材，及時更新課程內(nèi)容，充實服務(wù)一線的新知識、新技術(shù)、新方法，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)校還積極與企業(yè)合作，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)實習(xí)資源實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育的最優(yōu)化。比如，學(xué)校以屈原祠旅游為契機，積極開發(fā)屈原文化，把其納入旅游服務(wù)專業(yè)進行教學(xué)。

優(yōu)化專業(yè)課程。當(dāng)前，不少中職學(xué)校的專業(yè)課程表現(xiàn)為“兩多一高”（課程多、內(nèi)容多、要求高）。課程多，動輒二三十門課，學(xué)生“望書興嘆”，心有余而力不足。內(nèi)容多，專業(yè)內(nèi)容過度強調(diào)知識體系的完整，致使內(nèi)容過多過繁，難教難學(xué)，且不能學(xué)以致用。要求高，專業(yè)要求超出學(xué)情，脫離實際，學(xué)生讀不懂、聽不懂。為了破解這個難題，學(xué)校以創(chuàng)新課程建設(shè)為突破口，推動教材、教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)的全面升級，為打造“有效課堂”奠定了堅實基礎(chǔ)。

整合專業(yè)，把書包變小。學(xué)校

推行“大專業(yè)”制，將多門相近、相鄰的學(xué)科整合成一門學(xué)科，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容模塊化管理。整合前全校15個專業(yè)方向，共193門課程，其中每個專業(yè)方向的專業(yè)課程達12門之多，公共基礎(chǔ)課程達13門之多。整合后，全校8個專業(yè)方向，共121門課程，其中公共基礎(chǔ)課程每個專業(yè)方向減少到6門，專業(yè)課程減少到7門。

精選內(nèi)容，把教材變薄。學(xué)校依照國家培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行情、校情、學(xué)情，按照“教得了、學(xué)得會、用得著”的原則，采用“歸、并、刪、降、加”的辦法，對課程內(nèi)容進行整合。“歸”是將多門學(xué)科涉及到的同一知識劃歸到某一學(xué)科，解決因重復(fù)而造成的資源浪費問題；“并”是選一門課程作為主導(dǎo)學(xué)科，將其他相近、相鄰的學(xué)科整合成一門學(xué)科，解決課程過多的問題；“刪”是刪除一些理論過多過深、要求過高又不實用的內(nèi)容，解決課程無效的問題；“降”是降低標(biāo)高和難度，專業(yè)課緊緊圍繞基本常識、基本原理、基本流程、基本規(guī)范等要求進行，素養(yǎng)課緊緊圍繞社會能力、方法能力、發(fā)展能力等進行；“減”是停開一些與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求不相適應(yīng)，對學(xué)生終身發(fā)展作用不大的課程，減少課程總量；“加”是適當(dāng)增加新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的知識。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)建立一套有效的評價體系

招生難致使很多中等職業(yè)學(xué)校招生無門檻，過程無管控，畢業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價形同虛設(shè)。這種有教無評、有學(xué)無考、教師無責(zé)任、學(xué)生無負擔(dān)的狀況，使很多學(xué)校陷入了“招不進來、走不出去”的惡性循環(huán)。為破解這個難題，學(xué)校秉承“讓每一個學(xué)生獲得進步”的辦學(xué)理念，積極推行以網(wǎng)絡(luò)化、社會化、差異化為主要內(nèi)容的評價體系改革，形成了具有本校特色的職業(yè)教育學(xué)業(yè)成績評價體系。

評價方式，多維一體。一是堅持筆考、機考、操作、模擬四維一體，改變了以前“筆考為上，一考定音”的評價方式。二是堅持技能考證、技能競賽、技能高考、技能考核的有機融合，推行成績互通。為配合評價方式改革，學(xué)校組織開發(fā)了計算機網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了組卷、閱卷、成績分析、成績發(fā)布智能化。此外，學(xué)校還與縣人社局合作，完善了專家考評、企業(yè)考核、以賽代考等技能考證制度。

評價內(nèi)容，“三基”結(jié)合。在評價內(nèi)容上，學(xué)校注重基礎(chǔ)知識、基本能力、基本技能等關(guān)鍵要素，使評價變得更加簡明可操作?；A(chǔ)知識方面，突出基本的文化素養(yǎng)、基本的公共素養(yǎng)、基本的理論知識教學(xué)。基本能力方面，重視學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會能力、方法能力的培養(yǎng)?；炯寄芊矫妫瑘猿謱嵱玫脑瓌t，要求學(xué)生必須取得一個中級以上的技能等級證，鼓勵學(xué)生取得多證和跨專業(yè)考證。

評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯個性。教育的根本目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。學(xué)校按照學(xué)生的個性特長、興趣愛好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媪可矶ㄖ苽€性的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生進步。一是把學(xué)生的進步值作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)；二是把學(xué)生某個方面的特長作為評價的重要指標(biāo)；三是推行以賽代考、考試考證有機融合。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)建立一套服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展體系

學(xué)校立足服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)思路，按照精品、特色、差異化發(fā)展策略，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)基本達到了“與經(jīng)濟發(fā)展對路、與用人需求一致、與學(xué)生意愿吻合”的目標(biāo)，使學(xué)生需有所學(xué)、學(xué)有所成、成有所用。

把握區(qū)位優(yōu)勢，堅持走精品之路。秭歸縣毗鄰三峽大壩，旅游資源豐富。學(xué)校圍繞縣委、縣政府提出的建設(shè)“全國旅游名縣”的目標(biāo)，以服務(wù)環(huán)壩旅游企業(yè)為抓手，精心打造旅游服務(wù)類專業(yè)群。目前，學(xué)校開設(shè)有酒店管理、導(dǎo)游服務(wù)、康樂服務(wù)、旅游文化等專業(yè)，并與區(qū)域內(nèi)平湖旅游、九畹溪漂流、三峽人家、泗溪風(fēng)景區(qū)等6家旅游文化企業(yè)建立了深度合作關(guān)系。

主動服務(wù)地方經(jīng)濟，堅持走特色之路。秭歸是移民大縣，近年來，縣委、縣政府搶抓移民政策機遇，筑巢引鳳，致力于建設(shè)工業(yè)強縣。百麗鞋業(yè)、AB服飾、匡通電子等一大批知名企業(yè)落戶秭歸，改變了人才需求格局。學(xué)校緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，停開了與地方經(jīng)濟不對路的專業(yè)，新開設(shè)了皮革制品造型與設(shè)計專業(yè)。目前，正在積極論證物流服務(wù)與管理等與區(qū)域產(chǎn)業(yè)能夠?qū)拥奶厣珜I(yè)。

自覺補位，走差異化發(fā)展之路。學(xué)校根據(jù)區(qū)域內(nèi)各中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況，采用錯位發(fā)展策略，主動避開計算機應(yīng)用、高星級飯店運營與管理等熱門專業(yè)。2012年，學(xué)校將計算機應(yīng)用專業(yè)的四個方向整合成兩個方向，將星級飯店運營與管理專業(yè)由四個方向整合成三個方向，將機械加工技術(shù)由四個班的規(guī)模調(diào)整為兩個班。同時增加了電子技術(shù)、空調(diào)和制冷設(shè)備運行與維修、學(xué)前教育等專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模。