陳英

摘 要：閱讀課不僅可以豐富小學(xué)生的科學(xué)文化知識，還可以提高小學(xué)生的理解能力和寫作能力，對小學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的作用。在小學(xué)語文閱讀課堂上運用文本細讀的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促進小學(xué)生智力的發(fā)展具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀模式

一、小學(xué)語文閱讀課中文本細讀模式運用的意義

1.有利于小學(xué)生對語文內(nèi)容的理解

在文本細讀模式下，教師和學(xué)生對文章內(nèi)容多次仔細閱讀，逐句分析文章的語言特點，在這個過程中，教師對文章內(nèi)容的理解程度增加，并且通過教師的講解，學(xué)生的理解程度也不斷增加。

2.有利于提高教師對文章寫作手法的重視

語文教師在細讀文本之時，要充分分析文章的語言特點、寫作的表達方式以及各種修辭手法。教師對文章寫作手法的分析，充分體現(xiàn)了語文教師對文章寫作手法的重視，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫作能力。

3.有利于提高語文教師的語文水平

語文教師通過文本細讀，不斷分析文章的主要特點，通過閱讀分析提高了文學(xué)修養(yǎng)和自身的寫作能力。教師語文水平的提高，能夠不斷提高語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

1.學(xué)生缺乏主體性

在小學(xué)語文閱讀課上，教師根據(jù)課前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，有的教師甚至就如讀課文一般把文章內(nèi)容以及相關(guān)的寫作手法灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生是否明白，機械地授課，沒有為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機會，同時也沒有引起學(xué)生對閱讀課的興趣，學(xué)生在閱讀課堂上缺乏主動性。

2.缺乏對學(xué)生語文閱讀目的的認(rèn)識

隨著教育體制的改革，語文教師通過各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力，但是教師的教學(xué)方法只提高了學(xué)生參與的積極性，加深了學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)識，但卻沒有提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生語文閱讀課的學(xué)習(xí)效率很低。

3.沒有充分發(fā)揮教師拓展知識的作用

通過對課本知識的學(xué)習(xí)，拓展、延伸相關(guān)的科學(xué)知識是現(xiàn)代教育改革對教師的新要求。但是在語文閱讀教學(xué)課堂上，一些教師的知識拓展和所學(xué)文章沒有關(guān)聯(lián)性，不能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識運用到教師延伸拓展的知識上，這樣不利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識。

三、運用文本細讀模式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師不能夠滿堂灌，要以小學(xué)生為語文閱讀課的主體，教師則起到引導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)《七色花》時，教師應(yīng)該事先對這篇文章備課，精讀文章，提高自己對這篇文章的理解力，但是教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時不可以按照自己備課的內(nèi)容像讀課文一樣灌輸給學(xué)生。教師首先要讓學(xué)生對《七色花》反復(fù)閱讀幾遍，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中思考這篇文章的內(nèi)容是什么，主要有幾個小故事組成，這篇文章主要表達的思想是什么；然后讓學(xué)生相互討論，回答這些問題；最后教師還要讓學(xué)生設(shè)想：假如自己也有一朵七色花，會有什么愿望想要實現(xiàn)呢？如何更好地利用七色花才最有價值？這樣不僅調(diào)動起了學(xué)生閱讀這篇文章的積極性，同時還充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，還能夠提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進小學(xué)生的發(fā)展。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作能力

教師在讓學(xué)生細讀文章的時候，一定要注重小學(xué)生理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制訂學(xué)生容易學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)方案，在細讀文章時培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和寫作能力。如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，教師首先讓小學(xué)生細讀文章，提問學(xué)生這篇文章是怎樣描寫潮來時的情景的，通過哪些句子表達出來的。學(xué)生帶著問題仔細閱讀文章，并思考教師所提出的問題。教師分析句子重點，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這句話主要描寫了潮來時由遠到近的變化情況，表現(xiàn)手法非常細致。再如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這句話主要運用了比喻的手法，把遠來的浪潮比喻成千萬匹白色的戰(zhàn)馬向我們飛奔而來，非常形象地描述了潮來時波瀾壯闊的情境，這種寫作手法很值得借鑒。通過上述方法，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力。

3.做好學(xué)生的課外知識拓展

僅僅學(xué)習(xí)課本上的文章，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展的要求，教師要緊扣所學(xué)的文章特點，對學(xué)生進行相關(guān)的知識拓展，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生課上所學(xué)文章的分析方法，還能夠豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識。例如：在學(xué)習(xí)了《一顆小豌豆》這篇文章之后，教師給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生在課下按照上課時學(xué)習(xí)《一顆小豌豆》的閱讀方法來學(xué)習(xí)安徒生的作品《一顆豆莢里的五粒豆》。下次上課時，教師可以讓學(xué)生講一下自己對這篇文章的理解，提高學(xué)生的理解能力。

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