黃河

摘 要：教師的評價制度一直以來都是學(xué)校管理制度的重要一環(huán)。針對中職學(xué)校生源差，師生比不足，教師工作量大，績效考核制度無法調(diào)動教師工作積極性等實際問題，筆者嘗試打破過去以扣罰管教為主的教師考核管理模式，建立一種以獎勵積分為主的公平公正的教師績效評價方法，從根本上緩解教師的職業(yè)倦怠癥，實現(xiàn)教師的主動成長。本文從建立教師成長性積分制的背景需求、建設(shè)意義、開發(fā)路徑以及積分應(yīng)用等四個方面介紹了教師成長性積分制度，希望對學(xué)校的師資隊伍管理有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教師 成長性 積分制度

一、教師成長性積分制度建設(shè)背景

1.學(xué)校制度建設(shè)的需要

（1）教師成長性積分制是學(xué)校教師管理制度的重要組成部分，是學(xué)校完善制度建設(shè)的需要。教學(xué)管理制度是維持學(xué)校正常教學(xué)秩序，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要規(guī)范，其中的教師隊伍管理更是教學(xué)管理制度中的重中之重。

（2）建立教師成長性積分制是學(xué)校執(zhí)行績效工資背景下，完善教師績效考核體系的需要?？冃ЧべY制度改革的核心就是績效評估。有的學(xué)校實行績效工資改革后普遍存在著對教職工的考核無定量無標(biāo)準(zhǔn)的問題，因而有必要將績效評估體系進(jìn)行細(xì)化、量化和標(biāo)準(zhǔn)化。

2.學(xué)校師資隊伍建設(shè)的需要

（1）中職學(xué)校師資水平有待提高。目前我國中職學(xué)校普遍存在缺乏教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制，高級職稱偏低，學(xué)歷合格率低等現(xiàn)象。中職學(xué)校應(yīng)著力于研究和建立一套促進(jìn)教師學(xué)歷水平、科研能力、教學(xué)能力全面提高的師資隊伍管理體制。

（2）中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象頻現(xiàn)。近年來，在國家發(fā)展職業(yè)教育政策的促進(jìn)下，中職學(xué)校的在校生數(shù)連連突破新高，而中職學(xué)校師生比嚴(yán)重不足，老師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生管理壓力大。老師沒有時間進(jìn)行自我提高和教研工作，從而引發(fā)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，急需建立一套能刺激教師主動工作主動成長的管理制度。

二、教師成長性積分制的內(nèi)涵及建立的意義

1.相關(guān)概念

積分起源于商家常用的一種營銷方式，通過對消費(fèi)者的購物數(shù)額進(jìn)行積分，引導(dǎo)和刺激消費(fèi)者多購物，從而提高商家的銷售額。

積分制是將積分作為一種制度用于對人的管理，以積分形式來評價和衡量人的價值，反映考核人的綜合表現(xiàn)，激勵人的積極性。

教師成長性積分制是指學(xué)校將教師職業(yè)生涯中可發(fā)展和變化的學(xué)歷、獎勵、業(yè)績等項目進(jìn)行量化配分，教師通過自身努力爭取積分，從而實現(xiàn)學(xué)校對教師的引領(lǐng)、促進(jìn)、評價和管理。

2.建立教師成長性積分制的意義

（1）有助于解決教師精神追求的問題。一個人自我價值的體現(xiàn)，不僅僅是工資獎金，還有個人的成就感。積分越高，說明貢獻(xiàn)越大，成就感就越強(qiáng)。

（2）將教師工作和取得的成績進(jìn)行量化積分，為教師評價提供數(shù)據(jù)支持，有助于建立公平公正的教師評價機(jī)制。

（3）將教師的成長績效逐年進(jìn)行登記造冊，有利于掌握教師成長動向，為學(xué)校中長期師資隊伍建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。

（4）以獎勵積分形式展現(xiàn)教師業(yè)績，一改過去以扣罰為主的考核方式，有助于緩解學(xué)校管理隊伍與一線教師之間的管控矛盾。

三、教師成長性積分制度建設(shè)的開發(fā)路徑

1.成立制度建設(shè)研發(fā)小組

制度建設(shè)是一項系統(tǒng)的創(chuàng)新性的工作，應(yīng)成立專門的研發(fā)小組，經(jīng)過規(guī)范的程序來制定。在選擇編制人員時，首先要挑選具有一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的資深教師，其次要挑選熟悉教學(xué)管理流程的教學(xué)管理人員。這樣才能將學(xué)校的要求和教師個人需求有效地結(jié)合。

2.召開教師代表座談會

通過召開教師代表座談會，提煉出本校教師的成長積分項目。與會教師人數(shù)應(yīng)不少于教師總數(shù)的三分之一；與會教師的老中青比例、行政人員和專職教師的比例、專業(yè)課教師和普通課教師的比例要通盤兼顧，才能確保通過座談會提煉出具有普遍性的教師成長規(guī)律和教師發(fā)展需要。

通過與會教師對自身職業(yè)成長途徑的剖析，列出教師職業(yè)成長的可變項目，包括學(xué)歷晉升、教學(xué)研成果等；然后對列出的項目進(jìn)行歸納，總結(jié)出教師成長積分的分類（不同學(xué)校會有不同的分類結(jié)果）。

3.從積分類別細(xì)化積分項

在積分分類的基礎(chǔ)上，對積分項目進(jìn)行細(xì)化，如：教師個人能力提升可包括教師學(xué)歷晉升、職業(yè)資格的晉升等；教師的教科研能力可包括教師課改、教師課題研究及效果等等。在設(shè)定積分項目時應(yīng)結(jié)合學(xué)校對教師隊伍發(fā)展的總體目標(biāo)及現(xiàn)有師資隊伍基本狀況進(jìn)行項目的設(shè)計。這將對教師的發(fā)展起著方向性和引導(dǎo)性的作用。

4.完成積分項目的配分

各積分項目的配分是教師成長性積分制度建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分值的配比會直接影響整個師資隊伍的發(fā)展方向，具有導(dǎo)向性功能。

建議可采取百分制倒推原則設(shè)立。先將積分類別按百分制比重配分，測算出每個積分項目的配分值，再依據(jù)每個積分項目的實際情況進(jìn)行配分。在積分實施過程中，所積分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，對符合配分規(guī)則的可累計分?jǐn)?shù)。如果某教師一年內(nèi)取得業(yè)績多則其積分有可能突破100分。

5.完善積分制度及配套表格

根據(jù)細(xì)化的積分項目，擬定配套的積分制度。例如：學(xué)歷晉升的積分項里會出現(xiàn)不同級別的學(xué)歷和文憑，針對具體情況，應(yīng)有與之配套的配分制度。由此可見，教師積分制不是一個單獨(dú)的制度，是一整套與教師成長項目有關(guān)的積分管理制度。

6.配套制度建設(shè)

積分制的配套制度包括積分的申請方式，積分的統(tǒng)計時限等規(guī)定，保障積分制落到實處。鑒于積分制主要考核教師個人的成長積累，主張采取個人申報方式，提供原始證明材料，由學(xué)校組織積分評估小組進(jìn)行驗證積分。

為了便于管理，建議教師積分以年度為計分單位進(jìn)行統(tǒng)計，旨在公正合理評估一個教師一年來的工作業(yè)績和成長效益，敦促教師主動成長，逐年成長。

7.試行并完善

制度建設(shè)是一個制定、執(zhí)行并在實踐中檢驗和完善的動態(tài)過程。新建立的教師成長性積分制需要試行和論證的過程。成長性積分制的本質(zhì)決定了積分項目是一個可變項，當(dāng)制度中有10%的積分項目與學(xué)校需求不符時，應(yīng)重新修訂積分項目，這樣才能使積分制體現(xiàn)出它的實用性和時效性。

四、教師成長性積分的應(yīng)用

1.運(yùn)用于教師績效考核和等級評定

教師成長性積分以教師主動申請為基礎(chǔ)，經(jīng)專業(yè)考核小組認(rèn)定評分，保證了真實性；以年度為計分單位，可作為學(xué)校年度績效考核的重要佐證，實現(xiàn)教師工作及業(yè)績的量化評分，確保學(xué)校對教師的績效考核、等級評定和評優(yōu)評先的公平公正性。

2.運(yùn)用于師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

教師成長性積分制度建立后，以年度為單位，對教師的成長證明材料進(jìn)行建檔存放，有助于教學(xué)管理部門全面掌握教師個人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，正確評價教師的實際工作能力，同時為學(xué)校制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃提供參考依據(jù)。

總之，成長性積分制的建立，能緩解學(xué)校行政與教師隊伍間的管控矛盾，緩解教師的職業(yè)倦怠癥，助推教師的主動成長，幫助教師實現(xiàn)個人價值。因此，教師成長性積分制度的建立不失為促進(jìn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，建立公平公正師資評價機(jī)制的一劑良藥。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲成，張炳耀.中職教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查與對策研究[J].職業(yè)教育研究，2010（5）.

[2]盧永剛.中職教師職業(yè)倦怠情況分析與對策[J].職教探索，2010（3）.

（作者單位：廣西南寧高級技工學(xué)校）endprint