王永林

受外在環(huán)境所影響，當(dāng)前初中階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)令人擔(dān)憂，且不說(shuō)書面語(yǔ)的遣詞造句能力，單是書寫、閱讀就讓人揪心。但這也不能全歸咎于學(xué)生，社會(huì)環(huán)境的影響、語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛、考試制度的限制等都是影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的內(nèi)在因素。

一、以豐富的傾聽(tīng)材料培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，尤其是在社會(huì)生活中，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，才能準(zhǔn)確把握對(duì)方的觀點(diǎn)，從而陳述自己的觀點(diǎn)。目前初中生的傾聽(tīng)能力較差，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以豐富的材料來(lái)吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，從而培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力。

首先，因初中生性格都較為急躁，加之他們對(duì)感性材料較為感興趣，故而在傾聽(tīng)材料的呈現(xiàn)上教師要注重形象化。不能墨守成規(guī)地以教師的朗讀來(lái)進(jìn)行，可借助多媒體呈現(xiàn)圖片、背景音樂(lè)等形式來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。而對(duì)于課外閱讀材料，教師則可結(jié)合材料的背景，以故事、背景中的歷史知識(shí)等來(lái)吸引學(xué)生。其次，在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師要注重用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受所傾聽(tīng)的材料。以作文教學(xué)中的范文傾聽(tīng)為例，在“寫清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”的教學(xué)中，教師先以一則故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為讓學(xué)生更好地在聽(tīng)故事中找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教師事先可根據(jù)故事提出問(wèn)題，如故事中的主人公是誰(shuí)，故事的大概內(nèi)容是什么，故事的起因是什么，等等。這樣，學(xué)生在傾聽(tīng)中的注意力就會(huì)更加集中，傾聽(tīng)的效果也會(huì)更好。

二、以有趣的活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中極為重要的內(nèi)容，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語(yǔ)文教學(xué)更多注重的是學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)較為忽視，從而導(dǎo)致一些學(xué)生雖然在考試中成績(jī)不錯(cuò)，但真正在一些實(shí)踐活動(dòng)中往往不知該怎么表達(dá)。從初中階段開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，活動(dòng)是較為可行的方式。首先，教學(xué)中教師可采用課前小故事（七年級(jí)較為適合）、課前即興演講（九年級(jí)較為適合）、課前朗誦等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行表達(dá)。但課前表達(dá)活動(dòng)因時(shí)間所限，要收到效果需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。其次，課中開(kāi)展辯論活動(dòng)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，不同小組的學(xué)生對(duì)課文的主題有不同的理解，此時(shí)教師就可采用辯論的形式來(lái)進(jìn)行。為保證辯論活動(dòng)的有效開(kāi)展，在實(shí)施中教師要先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)辯論材料進(jìn)行歸納整理，提煉出中心，然后再派小組代表進(jìn)行發(fā)言陳述。

三、以合作的探究模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀多以課內(nèi)閱讀為主，但每個(gè)學(xué)期二十多篇文章的閱讀根本達(dá)不到初中生的閱讀量，加之受教師在閱讀課中教學(xué)模式的束縛，學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高。閱讀能力的培養(yǎng)，首先是建立在閱讀量的提升上的，其次才是以一定的方法去理解和把握材料的內(nèi)容，故而在初中生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，激發(fā)其閱讀興趣是關(guān)鍵，方法引導(dǎo)是重點(diǎn)。

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)多是獨(dú)自進(jìn)行，他們的閱讀感悟和體會(huì)無(wú)法和其他同伴進(jìn)行交流，理解也就變得狹隘。以合作方式來(lái)組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中分享閱讀感悟，交流閱讀中遇到的問(wèn)題，可較好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。以“鳥(niǎo)專題”的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)三首古詩(shī)后，教師分組讓學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)歌，然后進(jìn)行閱讀，閱讀后以“愛(ài)鳥(niǎo)”主題交流會(huì)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談鳥(niǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受鳥(niǎo)的美，在交流中學(xué)會(huì)去呵護(hù)鳥(niǎo)。同時(shí)，這樣的交流活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。

四、以開(kāi)放的寫作模式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，難就難在學(xué)生不僅缺少寫作素材，寫作方法也存在較大缺陷，常常出現(xiàn)記流水賬、千篇一律的現(xiàn)象。要在寫作教學(xué)中避免這種現(xiàn)象，教師就需采取開(kāi)放的寫作形式和選擇開(kāi)放的寫作內(nèi)容。

首先，采取開(kāi)放的寫作形式，即針對(duì)學(xué)生的寫作水平而以不同的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行寫作。如有的學(xué)生寫作能力較弱，而作文要求寫500字以上，教師可先要求學(xué)生寫300字，然后再在300字的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。學(xué)生可在小組內(nèi)對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行交流，然后再寫作。其次，選擇開(kāi)放的寫作內(nèi)容。在寫作內(nèi)容上，教師不應(yīng)要求學(xué)生做到一致，而要提倡在同一主題下的多樣化表達(dá)。如在“運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”的教學(xué)中，教師只要求學(xué)生抓住本單元所學(xué)的“托物言志”的方法，任選生活中的一種事物進(jìn)行想象，然后采用象征手法即可。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活實(shí)際，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵得到拓展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中學(xué)到真本事，獲得發(fā)展。

（責(zé)任編輯陳劍平）