任增元　姜帆

摘要：本文基于CSSCI（1998-2012年）的數(shù)據(jù)，對(duì)《中國教育學(xué)刊》載文的關(guān)鍵詞、作者和參考文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量

分析，并做出其知識(shí)圖譜。結(jié)果表明：刊物的載文量呈平穩(wěn)趨勢(shì)，擁有一批基數(shù)龐大、集中度較高的作者群

體，少數(shù)學(xué)術(shù)精英對(duì)該刊辦刊質(zhì)量起著重要作用；“素質(zhì)教育與教育公平”“基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育”“教師發(fā)展

與學(xué)校管理”“教育改革與課程改革”及“教育理論與教學(xué)研究”是本刊研究的熱點(diǎn)問題；引文來源注重基礎(chǔ)

理論。

關(guān)鍵詞：《中國教育學(xué)刊》 研究熱點(diǎn) 知識(shí)圖譜 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) 教育教學(xué)改革

《中國教育學(xué)刊》作為中國教育學(xué)會(huì)會(huì)刊是基

礎(chǔ)教育研究的權(quán)威期刊之一，也是全國中文核心期

刊和CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）來源期刊，經(jīng)

過二十余年的不懈努力，該刊推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育

學(xué)科的發(fā)展，為國內(nèi)外讀者提供了新穎、全面、有指

導(dǎo)意義的各類學(xué)術(shù)論文。有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研

究與分析，例如黃友初利用《中國教育學(xué)刊》

2010-2011年刊載的642篇論文，分析了其載文基

本信息、欄目分布、作者和引文情況。但尚無學(xué)者

對(duì)該刊關(guān)鍵詞、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、引文來源與知識(shí)

基礎(chǔ)等內(nèi)容做整體性計(jì)量研究。鑒于該刊代表性，

本文將對(duì)該刊1998-2012年所載的3436篇論文、

7911個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)其作者、關(guān)鍵詞、

發(fā)文機(jī)構(gòu)以及文獻(xiàn)共被引等情況做出科學(xué)知識(shí)圖

譜，以探求其知識(shí)基礎(chǔ)、期刊質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響力，并

從中發(fā)現(xiàn)我國近年來高等教育研究的發(fā)展脈絡(luò)及

研究趨勢(shì)。

一、研究方法及載文情況

1.研究方法

所謂知識(shí)圖譜，就是以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，通過

空間表征法，綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技

術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)等學(xué)科的理論和方法來揭示

由科學(xué)文獻(xiàn)和引文路徑的復(fù)雜交織所反映出的科

學(xué)交流及發(fā)展趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法，基

于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜的方法可以通過定量

的數(shù)據(jù)更加客觀、直觀、形象地反映某一學(xué)科或領(lǐng)

域的研究熱點(diǎn)及研究演化等情況。本文利用陳超美

教授開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件對(duì)關(guān)鍵詞共

現(xiàn)和引文共被引等情況進(jìn)行分析，并繪制科學(xué)知識(shí)

圖譜。由于目前CiteSpaee軟件要求輸入的文獻(xiàn)格

式主要為美國科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫（IsI）中文獻(xiàn)

的文本格式，而本文使用的是中文數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)

格式，因此先通過CSSCIREC軟件將CSSCI數(shù)據(jù)格

式轉(zhuǎn)換為ISI格式后，再運(yùn)用Cite Space對(duì)《中國教

育學(xué)刊》的3436篇載文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。

2.載文情況

期刊的載文量能夠反映出一份期刊的信息占

有能力、輸出能力和輻射能力，因而是評(píng)價(jià)期刊基

本指標(biāo)之一。研究發(fā)現(xiàn)，《中國教育學(xué)刊》近幾年來

所刊載的論文數(shù)量逐年增加，2009年達(dá)到峰值，之

后又稍有回落。

二、高頻關(guān)鍵詞揭示的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞能夠最直接地反映和概況一篇文章的

主題和內(nèi)容，通過對(duì)關(guān)鍵詞詞頻的統(tǒng)計(jì)可以清楚地

了解和判斷某時(shí)段內(nèi)的學(xué)科、機(jī)構(gòu)及期刊的研究主

題和研究熱點(diǎn)。在設(shè)定閾值和余弦相似系數(shù)后，用

CiteSpace軟件對(duì)《中國教育學(xué)刊》刊載的論文進(jìn)行

了關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)（見表1、表2），并繪制其知識(shí)圖

譜。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，1998～2012年間共有7911個(gè)關(guān)鍵詞，其

中出現(xiàn)10次以上的有130個(gè)，出現(xiàn)20次以上的有

59個(gè)。

根據(jù)知識(shí)圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)

鍵詞，通過近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點(diǎn)問

題。知識(shí)圖譜表明，“素質(zhì)教育”（213）是最大的節(jié)

點(diǎn)，除此之外，“課程改革”（193）、“教育改革”

（147）、“課堂教學(xué)”（142）、“基礎(chǔ)教育”（122）、“教

師”（121）、“教學(xué)改革”（99）等也都是《中國教育學(xué)

刊》此間的研究熱點(diǎn)?！盎A(chǔ)教育”這一關(guān)鍵詞說明

了這一刊物所屬的學(xué)科領(lǐng)域，而其他高頻關(guān)鍵詞還

表明了這一學(xué)科領(lǐng)域最近研究的熱點(diǎn)問題。我們利

用CiteSpace對(duì)所有關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到的結(jié)果可

以聚為五類：分別是素質(zhì)教育與教育公平、基礎(chǔ)教

育與農(nóng)村教育、教師發(fā)展與學(xué)校管理、教育改革與

課程改革、教育理論與教學(xué)研究。15年間出現(xiàn)的關(guān)

鍵詞有近八千個(gè)，設(shè)定閾值后能夠在可視化知識(shí)圖

譜中顯現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞也是詞頻最高的關(guān)鍵詞，這

五類關(guān)鍵詞基本代表了1998～2012年間基礎(chǔ)教育

學(xué)科的研究熱點(diǎn)。

1.素質(zhì)教育與教育公平聚類

素質(zhì)教育與教育公平聚類包括“素質(zhì)教育”“教

育公平”“義務(wù)教育”“道德教育”“教育均衡發(fā)展”等

關(guān)鍵詞。我國上世紀(jì)80年代提出“素質(zhì)教育”的口

號(hào)，其核心就是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這

兩大問題。自素質(zhì)教育推行以來，我國教育領(lǐng)域的

專家學(xué)者也一直在不斷討論、深化和明晰素質(zhì)教育

這一政策的執(zhí)行效率與效果，并及時(shí)指出素質(zhì)教育

所面臨的問題與困難，為素質(zhì)教育的推行提供了重

要的理論基礎(chǔ)，例如學(xué)者張旺認(rèn)為教育目的功利

化、課堂教學(xué)灌輸化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一化、教學(xué)活動(dòng)無

機(jī)化、人才培養(yǎng)同一化是影響我國素質(zhì)教育推進(jìn)的

五個(gè)重要問題，只有以人為本地解決這些問題，才

會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。追求教育公平則是人類

社會(huì)所持有的共同理念，但其也與素質(zhì)教育密不可

分，“只有做到教育公平，素質(zhì)教育才能全面推行；

要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須做到教育公平。素

質(zhì)教育和教育公平的研究具有互動(dòng)性與互補(bǔ)性，而

對(duì)這兩個(gè)方面《中國教育學(xué)刊》也給予了及時(shí)的跟

蹤研究。

2.基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育聚類

這一聚類包括“基礎(chǔ)教育”“農(nóng)村教育”“中小

學(xué)”“課堂教學(xué)”“學(xué)校教育”等關(guān)鍵詞。基礎(chǔ)教育是

本刊的主要研究領(lǐng)域，且21世紀(jì)的中國正處在重

要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)和回應(yīng)社會(huì)

的信息化和全球化轉(zhuǎn)型，因而吸引了一批學(xué)者的

研究興趣，成為近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

隨著農(nóng)村教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日愈提

高，我國農(nóng)村教育發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，但

諸如農(nóng)村教育觀念、經(jīng)費(fèi)、師資、課程、教育結(jié)構(gòu)、體

制等許多問題都有待于解決，而學(xué)者對(duì)農(nóng)村教育的

調(diào)查報(bào)告和個(gè)案研究逐年增多，體現(xiàn)了學(xué)界對(duì)農(nóng)村

教育的重視。

3，教師發(fā)展與學(xué)校管理聚類

這一聚類包括“教師”“學(xué)校管理”“教師專業(yè)發(fā)

展”“教師發(fā)展”“教師素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。20世紀(jì)80年

代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生

了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，值得學(xué)界深入研究。教師

發(fā)展是一種過程，它既可以是一種主體性過程，也

可以是一種客體性或主客體性兼具的過程。教師

參與學(xué)校管理具有提高學(xué)校管理效能、提升教師工

作積極性等多種功能，因而教師發(fā)展與學(xué)校管理兩

者之間具有潛移默化的影響與聯(lián)系，此類研究對(duì)保

證高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育與高效率的學(xué)校管理有重

要意義，也因此成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域近年的研究熱點(diǎn)。

4.教育改革與課程改革聚類

教育改革聚類凸顯出來，說明了該刊具有較強(qiáng)

的時(shí)代特色。這一聚類包括“教育改革”“課程改革”

“新課程”“教學(xué)改革”“教學(xué)創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞。改革開

放30年來，我國的教育改革和其他領(lǐng)域社會(huì)改革

一樣不斷擴(kuò)展和深化，極大地推進(jìn)了人民教育事業(yè)

的發(fā)展，取得了歷史性成就。但不可忽視的是，中國

教育改革的復(fù)雜性、曲折性、長(zhǎng)期性世所罕見，而剖

析中國教育改革的阻力與對(duì)策，助力推進(jìn)教育改革

也是學(xué)者和期刊的責(zé)任。另外基礎(chǔ)教育課程改革

作為教育改革的一部分，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的

一場(chǎng)改革，其意義在于傳播新的理念、新的文化、新

的行動(dòng)方式，同樣是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基

礎(chǔ)教育建設(shè)工程。而《中國教育學(xué)刊》對(duì)教育改革

與課程改革這兩項(xiàng)關(guān)乎中國基礎(chǔ)教育未來的重要

研究方向給予了極大的重視。

5.教育理論與教學(xué)研究聚類

這一聚類包括了“教育研究”“教學(xué)實(shí)踐”“教育

方法”“教學(xué)研究”“教學(xué)科研”“教學(xué)策略”“語文教

學(xué)”等關(guān)鍵詞，從對(duì)我國教育研究30年來發(fā)展歷程

的回顧，到對(duì)基礎(chǔ)教育研究導(dǎo)向的政策建議，再

到對(duì)教育研究中運(yùn)用的質(zhì)化及量化等分析方法的

研究等均表達(dá)了國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育理論與教學(xué)研究

等基礎(chǔ)研究的關(guān)注。這也說明教學(xué)在基礎(chǔ)教育當(dāng)中

的關(guān)鍵作用，而在高等教育相關(guān)的文獻(xiàn)計(jì)量當(dāng)中，

大學(xué)教學(xué)的關(guān)注度并沒有如此突出。

三、突現(xiàn)關(guān)鍵詞揭示的研究趨勢(shì)

突現(xiàn)度即某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的程度，突現(xiàn)度

越高則說明該關(guān)鍵詞越來越受到關(guān)注，地位越來越

突出。根據(jù)表2可以得出，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研

究趨勢(shì)為：對(duì)有效教學(xué)的研究、學(xué)校建設(shè)的研究以

及教育均衡的研究。

1.有效教學(xué)的研究

教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課

程改革的目標(biāo)。而有效教學(xué)是一種“提倡效果、效

用、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效

率是有效教學(xué)的三個(gè)維度。有效果指的是學(xué)有所

得、所獲；有效用指的是學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用

的；有效率指學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、省

時(shí)的”。有效教學(xué)也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量尤其是中小學(xué)

課堂教育質(zhì)量的根本保證，但自新課程改革實(shí)施以

來，雖然教師在提高教學(xué)有效性方面進(jìn)行了許多有

益的探索，但從總體上看，還存在著許多問題和困

惑，教學(xué)低效現(xiàn)象沒有得到根本改變。

2.學(xué)校建設(shè)研究

教育部在2010年頒布的《中國教育改革和發(fā)

展綱要》曾對(duì)中小學(xué)學(xué)校建設(shè)提出了明確的要求：

一是發(fā)展“特色”，二是著重“創(chuàng)新”。而學(xué)校文化是

承載“特色”、凸顯“創(chuàng)新”的重要精神支柱，同時(shí)文

化競(jìng)爭(zhēng)力也是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其在中小學(xué)

學(xué)校建設(shè)方面具有著不可替代的主體地位。但當(dāng)

前，很多中小學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)存在一些問題，主

要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)校文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不強(qiáng)；對(duì)

學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵理解片面；過分注重形式，忽

視內(nèi)涵；缺乏規(guī)劃，不能持之以恒。因而，如何繼續(xù)

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以便更好地繼承傳統(tǒng)文化、實(shí)

現(xiàn)特色發(fā)展和增強(qiáng)創(chuàng)新氛圍成為了眾多學(xué)者現(xiàn)在

及未來的研究趨勢(shì)。

3.教育均衡發(fā)展研究

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育均衡是首要問題，基礎(chǔ)

教育發(fā)展的不均衡，不僅給教育本身，而且對(duì)社會(huì)

都可能造成諸多不良影響，通過政策促進(jìn)基礎(chǔ)教育

的均衡發(fā)展，不僅是教育事業(yè)健康發(fā)展的需要，也

是社會(huì)健康發(fā)展的需要。雖然目前我國義務(wù)教育均

衡發(fā)展取得了一定程度的階段性成果，但還不能滿

足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，這需要我們?cè)?/p>

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)義務(wù)教育法規(guī)定和《國家中

長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，明確重點(diǎn)、因

地制宜，切實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、基于文獻(xiàn)共被引的知識(shí)基礎(chǔ)

如果把研究熱點(diǎn)定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的研究

現(xiàn)狀，那么研究熱點(diǎn)的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)基

礎(chǔ)。《中國教育學(xué)刊》十五年間刊載的3436篇論文

共有10266篇有效參考文獻(xiàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)被引次數(shù)≥2

次的參考文獻(xiàn)有336篇，≥5次的有72篇，≥14次

的有10篇（如表3）。這些文獻(xiàn)是1998～2012年間

《中國教育學(xué)刊》研究熱點(diǎn)最為關(guān)注的文獻(xiàn)群，多數(shù)

是涉及基礎(chǔ)教育改革、課程改革的文章或著作。

教育部的兩部文件《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高

中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別被引34次和20次，從一個(gè)

側(cè)面反映了我國基礎(chǔ)教育學(xué)者對(duì)課程改革的關(guān)注。

兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”分別論述基礎(chǔ)教育中語文與數(shù)學(xué)的“課

程性質(zhì)與地位”、闡明其“課程的基本理念”、制定其

“課程目標(biāo)”并介紹了一些可行的課堂建議與案例，

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)的多樣

性，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。自此兩部《課

程標(biāo)準(zhǔn)》頒布起，許多新的教育理念，教學(xué)原則都在

課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材中體現(xiàn)出來，為我國的基礎(chǔ)教

育課程改革提供了重要的政策基礎(chǔ)。

由鐘啟泉、崔允潡、張華等人合著的《為了中華

民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育

課程改革綱要（試行）>解讀》，從“課程改革的目標(biāo)

與背景”“課程結(jié)構(gòu)”“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā)”“教學(xué)

理念與策略”“課程與教材評(píng)價(jià)”“課程管理與課程

資源”“課程改革與教師”等七個(gè)方面，解讀了《基礎(chǔ)

教育課程改革綱要（試行）》，為廣大基礎(chǔ)教育工作

者與研究者提供了一種背景、一種視角、一種參照

。對(duì)此類著作的高頻引用也表明我國基礎(chǔ)教育學(xué)

者對(duì)國家重要政策文件的重視。

葉瀾、白益民、王柵、陶志瓊編撰的《教師角色

與教師發(fā)展新探》從教師的道德、專業(yè)發(fā)展和美學(xué)

的角度，對(duì)教師的職業(yè)作了新的論釋。從“教師德性

論”到“教師審美論”再到“教師發(fā)展論”，多角度地

分析與論證了教師職業(yè)的形成、教師與其它職業(yè)的

區(qū)別及教師應(yīng)達(dá)到的理想境界等問題，并將重點(diǎn)放

在了一直被人忽視的“教師該如何育己“這一話題

上，通過提升中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)而推動(dòng)我國基

礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

表3還表明，張華的《課程與教學(xué)論》（2000）、

鄧小平的《鄧小平文選》（1993）、教育部頒布的《基

礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）、佐藤學(xué)著，鐘

啟泉譯的《課程與教師》（2003），以及鐘啟泉的《新

課程的理念與創(chuàng)新》（2003）也是《中國教育學(xué)刊》研

究熱點(diǎn)重要的知識(shí)基礎(chǔ)。我國基礎(chǔ)教育學(xué)者對(duì)這些

經(jīng)典文獻(xiàn)的引用也反映出他們對(duì)基礎(chǔ)教育政策、課

程改革與基礎(chǔ)理論的重視。

五、結(jié)論

1998～2012年間，《中國教育學(xué)刊》緊密圍繞我

國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的重大理論及實(shí)踐問題，刊

發(fā)了一批高質(zhì)量的論文，廣泛影響學(xué)科發(fā)展的同

時(shí)，該刊自身的學(xué)術(shù)影響力也不斷提升，并在“素質(zhì)

教育與教育公平”“基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育”“教師發(fā)

展與學(xué)校管理”、“教育改革與課程改革”及“教育理

論與教學(xué)研究”五個(gè)方面形成了一定規(guī)模的研究熱

點(diǎn)。無論個(gè)人作者還是署名機(jī)構(gòu)，《中國教育學(xué)刊》

均稿源廣泛、基數(shù)眾多，形成了對(duì)該刊發(fā)展發(fā)揮著

至關(guān)重要作用的少數(shù)精英群體。

運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)《中國教育學(xué)刊》進(jìn)行文

獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究初步揭示了該刊1998-2012年間的

研究熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)，但限于選取的數(shù)據(jù)、計(jì)量指

標(biāo)和研究水平，本文只能管窺《中國教育學(xué)刊》的部

分特征，如何在數(shù)據(jù)處理、計(jì)量方法、分析視角方面

進(jìn)一步完善，以更科學(xué)、準(zhǔn)確的方式全面、清晰地分

析與研究期刊，還望專家學(xué)者給予指導(dǎo)與勘正。