王曉睿

討論式合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式.一般討論式教學(xué)法都是在教師的精心指導(dǎo)下，通過學(xué)生的獨立思考來體現(xiàn)的，學(xué)生圍繞某一問題，組成合作小組的形式，進行討論，然后總結(jié)歸納.

一、實施討論式合作學(xué)習(xí)的要素

討論式合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，要成功的使用這一種教學(xué)模式，有幾個關(guān)鍵的要素需要教師準確的把握.首先，優(yōu)化組合.教師要按照學(xué)生的不同個性特點，學(xué)習(xí)能力，興趣特長，按照人數(shù)將學(xué)生平均分配，組內(nèi)搭配要合理，組間的競爭力優(yōu)勢需要相等，這樣才能保證討論式合作學(xué)習(xí)的公平公正.其次，分工合作要明確.小組學(xué)習(xí)不單單是看重團隊合作的結(jié)果，還要凸顯個人的能力，也就是說小組內(nèi)的成員分工要合理，使每個成員都能夠一展所長，或者在不同的崗位上得到有鍛煉與提高.再來，組內(nèi)要團結(jié)互助.討論式合作學(xué)習(xí)，主要是考察學(xué)生的團隊配合能力.在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員要互幫互助，使整個小組獲得成功.

二、實施討論式合作學(xué)習(xí)的策略

實施討論式合作學(xué)習(xí)，需要對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施都有一定的利用，利用改變這些外在環(huán)境的契機，制定合適的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)策略.如下面的幾種教學(xué)方式：

1.角色轉(zhuǎn)換，營造良好氛圍

討論式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，教師一言堂的教學(xué)模式，讓以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念得到發(fā)展.所以，在教學(xué)的過程中，教師要站在學(xué)生的立場上，以角色轉(zhuǎn)換的形式去思考，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵與尊重，營造一種學(xué)生敢于說、樂于說的輕松討論氛圍.如在學(xué)習(xí)《生物的呼吸作用》這一課時的知識的時候，教師在客觀的講述了有氧呼吸與無氧呼吸的過程的后，為使學(xué)生加深對無氧呼吸的理解，筆者設(shè)計了一些問題供學(xué)生討論.教師按照學(xué)生的實際將學(xué)生分成四個小組，第一組學(xué)生以問題“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”進行討論式合作學(xué)習(xí).教師可參與到學(xué)生的討論中，當學(xué)生遇到瓶頸的時候，適當?shù)囊越M內(nèi)成員的身份，提醒學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同.第二組學(xué)生，教師為學(xué)生提供有價值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的討論話題，以強化對二者聯(lián)系的理解.提出問題：①你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？②病毒進行有氧呼吸還是無氧呼吸？第三組學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生比較多，所以結(jié)合之前學(xué)的知識，讓學(xué)生分析“有氧呼吸與光合作用的異同”，第四組學(xué)生進行總結(jié)歸納，對這一節(jié)課知識進行總結(jié)，教師可讓學(xué)生分析呼吸作用的意義.但是，總結(jié)對于學(xué)生而言并不是易事，所以教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供一些提示性的線索：如“為生物體的生命活動提供能量；為其他化合物的合成提供能量.”通過四個小組各自分工，既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的知識，又將本節(jié)課的知識很好的消化.教師站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特長進行合理分組，同時也將課堂教給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用.[HJ]

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)討論熱情

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且能夠熱情的投入到學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)成績才能不斷的提高，才能更好的完成教學(xué)目標.所以在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教材的特點，認知對象的特征，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境.如在學(xué)習(xí)《蘑菇》這一章節(jié)的知識的時候，為了能讓學(xué)生能夠親身感受到蘑菇的獨特性，教師安排了一次體驗活動，在這種生活化的情境中，讓學(xué)生對蘑菇有更多的了解.教師帶領(lǐng)學(xué)生去收集了生長在野外的蘑菇，同時還讓學(xué)生在課前準備好了一些從菜市場采購的新鮮蘑菇或干蘑菇.在第二課時的時候，按照學(xué)生收集的蘑菇品種的不同，分成若干小組，讓學(xué)生觀察從生活中得到的蘑菇.在教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生更進一步了解蘑菇形態(tài)結(jié)構(gòu)，采用實驗觀察與講述相結(jié)合的方法.小組成員間自己觀察到的數(shù)據(jù)與其他小組進行交流，交換信息，完成教學(xué).這種貼近生活的事物，在高中生物中十分常見，采用生活化的情境，讓學(xué)生親身感受這些事物的特點，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生進一步了解生物知識的興趣.創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還需要注重聯(lián)合教學(xué)知識選擇適合的情境.如在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章節(jié)的時候，就比較適合創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生進行“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，這一實驗可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，并且找到解決問題的方法，這樣不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過自己的實踐去獲得知識，有效地提高了教學(xué)的效果，讓新知識在學(xué)生的腦海留下深刻的印象.

3.引導(dǎo)歸納，深化教學(xué)效果

討論式合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的一種教學(xué)模式，它的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)學(xué)生的個性特點.但是卻忽略了對所學(xué)知識的歸納總結(jié)，未能更好的消化學(xué)到的知識.所以在教學(xué)的過程中，在小組合作討論之后，教師要引導(dǎo)小組成員派出代表匯報小組的討論情況或者結(jié)果.每個學(xué)生按照自己負責(zé)的部分分析在討論過程中產(chǎn)生的問題，以及小組解決問題的措施，深化教學(xué)的效果.如，在學(xué)習(xí)《細胞增殖》這一課的時候，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，筆者安排了一個“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗，通過實驗分析，加深對知識的了解，深化教學(xué)的效果.在實驗的過程中，討論式合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自身的特點，完成實驗的不同步驟.首先，成員們根據(jù)實驗?zāi)康淖隽藢嶒炘O(shè)計，用來檢驗實驗結(jié)果.因此首先要明確實驗?zāi)康?接著討論交流“利用哪些生物材料和實驗工具來實現(xiàn)目的？如何根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗材料？實驗材料應(yīng)滿足什么特點？如何培養(yǎng)？取材時有什么要求？如何實現(xiàn)？”接著安排組內(nèi)成員來進行實驗，有的成員準備實驗所必需的儀器和設(shè)備；有的成員根據(jù)實驗?zāi)康闹谱鞑Ｆ瑯吮?；有的成員進行記錄，如（解離狀況、溫度）等的比較、觀察并用繪圖的方法描述和記錄實驗結(jié)果.最后綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，需要完成實驗最后的步驟：填寫實驗報告.記錄心得體會.教師在實驗的過程中，要從分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)比較，如“你認為制作一個好的裝片關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？”等問題，讓學(xué)生能夠充分認識到在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要性.通過實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物課堂上所學(xué)到的知識，是教學(xué)中常見的一種方式，而結(jié)合討論式合作學(xué)習(xí)的方式，能夠展示學(xué)生的合作能力、實際操作能力，讓學(xué)生的探究創(chuàng)新能