劉立平+王立華

基于事務(wù)包辦者角色履行形成的工作范式，弊端多多，不被廣大班主任接受。實(shí)現(xiàn)班主任文化自覺(jué)，體現(xiàn)了對(duì)班主任的內(nèi)在需要的充分關(guān)注，強(qiáng)調(diào)班主任自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施和自主評(píng)價(jià)，并要在日常實(shí)踐中通過(guò)對(duì)話理解、反思重建、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等方式提升自己的班主任工作水準(zhǔn)。

班主任文化自覺(jué) 事務(wù)包辦者 日常工作范式 范式轉(zhuǎn)型

我國(guó)自1952年頒布《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》與《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》后，開(kāi)始實(shí)行班主任制。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)已建立起了相關(guān)的規(guī)章制度，形成了獨(dú)具特色的班主任工作范式。在這種工作范式下，班主任工作成了一個(gè)“無(wú)底洞”，隨著時(shí)代的發(fā)展，工作內(nèi)容越來(lái)越繁雜，壓力越來(lái)越大。盡管班主任承擔(dān)的責(zé)任重，但班主任工作產(chǎn)生的實(shí)際效益讓人不滿意?；诖耍?gòu)新的班主任日常工作范式就非常有探討的必要性了。

一、問(wèn)題：班主任是個(gè)崗位幸福感缺失嚴(yán)重的班級(jí)事務(wù)包辦者

只要來(lái)到學(xué)校，上課之余，班主任就得忙于完成繁瑣的班級(jí)事務(wù)。按常理分析，每天付出那么多的精力后，班主任在下班后應(yīng)該內(nèi)心充實(shí)。但在忙了一天后，大多數(shù)班主任留下的是一種難言的無(wú)奈。班主任在工作中缺少了一種心靈上的自由、情感上的舒暢與行動(dòng)上的機(jī)智，更多地表現(xiàn)出一種職業(yè)焦慮、情感壓抑與工作低效。

二、歸因：現(xiàn)行班主任制決定了班主任要承擔(dān)大量的班級(jí)事務(wù)

1.各種力量要求班主任做一個(gè)事務(wù)完成者?，F(xiàn)在，社會(huì)各界對(duì)班主任的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識(shí)上呼喚、實(shí)踐中要求班主任是“全天候的”，應(yīng)“無(wú)所不知”，最好“無(wú)所不能”，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)偏差時(shí)能“包打天下”。因此，為了滿足這些多元化的需求，班主任成了班級(jí)事務(wù)的包辦者。

2.班主任無(wú)權(quán)要求本班任課教師協(xié)助自己完成班級(jí)事務(wù)。盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但聯(lián)系職責(zé)、聯(lián)系時(shí)間、聯(lián)系內(nèi)容并沒(méi)有具體的規(guī)定。因此，沒(méi)有國(guó)家制度、學(xué)校機(jī)制的賦權(quán)，班主任與任課教師的身份相同，班主任去聯(lián)系任課教師時(shí)就缺乏權(quán)威，導(dǎo)致聯(lián)系的隨意性很大，效益無(wú)法得到保證。

3.學(xué)校科層制管理格局要求班主任完成大量的管理事務(wù)。在科層制管理機(jī)制下，學(xué)校各職能科室的管理人員根本無(wú)法直接管理某一班級(jí)和學(xué)生群體，迫切地需要出現(xiàn)一個(gè)“一崗多職”的教師群體：對(duì)每一個(gè)職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級(jí)、群體學(xué)生、個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系，尤其是能直接控制一個(gè)班級(jí)、一群學(xué)生。在這種現(xiàn)實(shí)要求下，處于兼職狀態(tài)、沒(méi)有明確的崗位歸屬、工作職責(zé)又不十分明確的班主任正好滿足了學(xué)校管理人員的需求。班主任要對(duì)學(xué)校的每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，哪個(gè)科室的“神經(jīng)”動(dòng)一動(dòng)，班主任都要跟著“抖一抖”。

4.沒(méi)有建構(gòu)起專業(yè)色彩濃重的班主任專業(yè)文化。目前沒(méi)有形成成熟的、專業(yè)意義上的班主任資格取得機(jī)制，沒(méi)有清楚地界定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作職責(zé)，沒(méi)有完善的、系統(tǒng)的班主任繼續(xù)教育機(jī)制，沒(méi)有形成規(guī)范的、獨(dú)立的班主任工作學(xué)科研究共同體。沒(méi)有班主任專業(yè)文化的支撐，班主任看起來(lái)并不像一個(gè)專業(yè)人員，大多數(shù)班主任完成日常工作時(shí)，便只能在事務(wù)完成的層面操作，沒(méi)有專業(yè)色彩、智慧含量。

三、求解：班主任要從現(xiàn)實(shí)工作文化里超脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)

基于事務(wù)包辦這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)，逐步形成了一種以滿足多元化要求為目的，以管理、控制與束縛為工作策略，以不講求專業(yè)內(nèi)涵、快速地完成班級(jí)事務(wù)為內(nèi)容的工作范式。既然這一范式不被廣大班主任接受，就要探討建構(gòu)新的工作范式。班主任這個(gè)崗位是中國(guó)獨(dú)有的，認(rèn)清、認(rèn)可并積極地打造獨(dú)特的班主任文化是形成新的工作范式的應(yīng)然選擇。

1.班主任要認(rèn)清班主任工作的獨(dú)特文化內(nèi)涵

（1）班主任是一個(gè)有“文化”的“文化人”。班主任通過(guò)對(duì)主流文化的學(xué)習(xí)、體認(rèn)獲得自身應(yīng)有的文化素養(yǎng)，成為當(dāng)下主流文化的代言人。在這一文化習(xí)得的過(guò)程中，主流文化因素自覺(jué)地融進(jìn)了班主任的綜合素養(yǎng)中，自在、自發(fā)地左右著班主任的行為?；诖?，班主任被視為有獨(dú)特文化底蘊(yùn)的“文化人”，是“以文‘化人之人”，班主任的工作過(guò)程被視為學(xué)生的“文化化”的過(guò)程，班主任工作便被賦予了濃郁的教育文化色彩。

（2）班主任自覺(jué)不自覺(jué)地重建班主任工作的文化生態(tài)。當(dāng)班主任工作的價(jià)值、功能、意義不能滿足班級(jí)、學(xué)生的發(fā)展需求，甚至阻礙班主任工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，班主任就要自覺(jué)地根據(jù)新的價(jià)值追求去改造既有的班主任工作世界，創(chuàng)造一個(gè)新的班主任工作價(jià)值世界。這意味著班主任將在自己的價(jià)值追求的導(dǎo)引下，批判反思、對(duì)話理解，打破舊習(xí)，用創(chuàng)造性的實(shí)踐推動(dòng)班主任工作文化的變革。

2.依托班主任文化自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)班主任日常工作范式的轉(zhuǎn)型

（1）班主任文化自覺(jué)的基本概念。班主任文化自覺(jué)是指生活在班主任文化圈子里的班主任對(duì)崗位文化有自知之明，并對(duì)班主任的歷史沿革、當(dāng)代發(fā)展與未來(lái)走勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)地把社會(huì)、學(xué)校、家庭賦予的責(zé)任，自己要履行的教育義務(wù)與享受的教育權(quán)利轉(zhuǎn)變成文化信念、理性認(rèn)識(shí)和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)自己的日常實(shí)踐朝著專業(yè)化方向進(jìn)行自我覺(jué)醒、自我反思與自我創(chuàng)建，把擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷看作是自我實(shí)現(xiàn)的人生過(guò)程。

（2）班主任文化自覺(jué)的邏輯過(guò)程。首先，班主任文化自覺(jué)從班主任對(duì)班主任文化的自知、自醒開(kāi)始，經(jīng)歷自信、自行，最終實(shí)現(xiàn)自新、自強(qiáng)。其次，班主任在文化自覺(jué)中先理性地認(rèn)識(shí)到班主任這個(gè)中國(guó)化崗位的設(shè)置來(lái)由、履行的社會(huì)職能、專業(yè)尊嚴(yán)的缺失等崗位現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而形成自信、自美的崗位認(rèn)同文化，班主任在體驗(yàn)到職業(yè)幸福的同時(shí)傳遞幸福。

（3）班主任文化自覺(jué)的獨(dú)特屬性。首先，班主任文化突出代表著社會(huì)主流文化的要求，與校園文化、班級(jí)文化、學(xué)生文化等學(xué)校文化形態(tài)交叉在一起，發(fā)揮著極其特殊的作用，是學(xué)校文化形態(tài)中最具活力、最具主體性的文化要素。其次，作為一種不可或缺的精神狀態(tài)，班主任文化自覺(jué)是班主任專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于班主任明確自身的教育文化處境、選取自身的教育文化認(rèn)同與履行自身的教育文化責(zé)任有著重要的影響。再次，班主任文化自覺(jué)意味著關(guān)注班主任的需要與尊嚴(yán)，把工具性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與班主任自我的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使班主任工作成為班主任發(fā)現(xiàn)自我、升華人格并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的幸福事業(yè)。

（4）班主任文化自覺(jué)的基本內(nèi)容。

①崗位自覺(jué)。首先，要認(rèn)清崗位屬性。班主任要認(rèn)清班主任崗位在當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處的特定社會(huì)地位、特殊使命和職責(zé)，認(rèn)同班主任工作的社會(huì)地位、工作狀態(tài)以及收入水平等綜合因素。班主任對(duì)自己的崗位屬性的認(rèn)識(shí)越明確、認(rèn)同感越強(qiáng)，對(duì)班主任工作規(guī)范的內(nèi)化程度和對(duì)班主任工作的投入程度就越高，職業(yè)幸福感也就越強(qiáng)。其次，要形成崗位規(guī)范體系。班主任要關(guān)注自身的生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并要把自身的特定社會(huì)地位、特殊教育使命建構(gòu)成理想的自我實(shí)現(xiàn)概念與自我實(shí)踐規(guī)范。

②角色自覺(jué)。首先，要分清班主任和普通學(xué)科教師的角色區(qū)別。班主任在完成從普通教師到班主任的角色轉(zhuǎn)變中，自覺(jué)地關(guān)注、認(rèn)同自我的價(jià)值觀念、思維圖式與行為方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行班主任生活的建構(gòu)。其次，班主任要做文化創(chuàng)造者。追求精神滿足、價(jià)值實(shí)現(xiàn)是班主任之為“文化人”的實(shí)然生存狀態(tài)，更是落實(shí)班主任工作任務(wù)的應(yīng)然追求。在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了文化資本的積累與傳承，也就是教育與文化的再生產(chǎn)過(guò)程。再次，班主任要做主流文化代言人。班主任是個(gè)真正的“育人者”，根據(jù)社會(huì)的主流價(jià)值觀來(lái)調(diào)適自身的價(jià)值觀，并以主流價(jià)值教育引導(dǎo)學(xué)生，塑造其觀念，規(guī)范其行為。

③專業(yè)自覺(jué)。首先，要形成穩(wěn)定的自我發(fā)展意識(shí)。班主任應(yīng)通過(guò)對(duì)自己的專業(yè)現(xiàn)狀剖析、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的更新。立足于此，班主任要自覺(jué)地把專業(yè)活動(dòng)當(dāng)作研究對(duì)象，理性地審視自身的專業(yè)水平與專業(yè)實(shí)踐，確立起對(duì)專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的理論化認(rèn)識(shí)。其次，確立個(gè)人教育觀念。班主任的專業(yè)自覺(jué)帶有鮮明的個(gè)人特征，除了不斷地生成個(gè)人的實(shí)踐智慧，還要形成個(gè)人的教育哲學(xué)。最后，建構(gòu)起個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)體系。自覺(jué)發(fā)掘自己的專業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并加以創(chuàng)造性地解決，然后不斷地梳理、總結(jié)工作經(jīng)歷，形成工作經(jīng)驗(yàn)，最終提煉成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

④反思自覺(jué)。班主任對(duì)自己的工作行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，以充滿樂(lè)趣的姿態(tài)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、凝華思維結(jié)果、參與班主任工作改革。

⑤研究自覺(jué)。班主任借助研究，用系統(tǒng)的、理性的班主任工作行動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并提煉、概括、總結(jié)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在驗(yàn)證中提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)起個(gè)性化的班主任工作觀念文化、行為文化。

⑥對(duì)話自覺(jué)。個(gè)體班主任的文化自覺(jué)不是封閉的自我認(rèn)識(shí)，是在多元、互動(dòng)的文化生態(tài)系統(tǒng)中的自主選擇，是對(duì)其他教師文化、學(xué)校文化的尊重與接納。

四、實(shí)踐：班主任文化自覺(jué)的生成路徑

1.外生性主導(dǎo)：借助學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)校行政力量推進(jìn)班主任文化自覺(jué)

（1）學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)成立班主任工作研究的專業(yè)團(tuán)體，并吸引研究人員盡快清楚地界定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作職責(zé)，并形成成熟的、專業(yè)意義上的班主任資格取得機(jī)制，進(jìn)而形成科學(xué)的繼續(xù)教育機(jī)制。

（2）學(xué)校要出臺(tái)制度、設(shè)計(jì)方案、組織培訓(xùn)，建構(gòu)起獨(dú)特的校本班主任文化，來(lái)引領(lǐng)、激勵(lì)班主任實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)。①實(shí)施發(fā)展性學(xué)校管理。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)際，減少制度的控制、約束，實(shí)行文化管理，給班主任的文化自覺(jué)提供適宜的空間。②打造各種專業(yè)發(fā)展共同體。既要引領(lǐng)本校班主任積極合作，還要搭建班主任尋求專業(yè)對(duì)話的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該留意并積累可能給班主任提供援助的資源，如專業(yè)機(jī)構(gòu)的地址與聯(lián)系方式、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址、指導(dǎo)專家的聯(lián)系方式等；學(xué)校還可以通過(guò)支付咨詢費(fèi)、聘請(qǐng)到校指導(dǎo)等方式建立固定的專家咨詢團(tuán)隊(duì)。

（3）提高班主任的文化素養(yǎng)。首先，要提升班主任的文化品位，使每一位班主任的意識(shí)與行為具備高雅、厚重的文化神韻。借助閱讀古今中外的經(jīng)典（尤其是教育經(jīng)典）、觀看高水平的文藝演出、游歷文化古跡、欣賞美術(shù)作品等途徑，增加班主任的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)，涵養(yǎng)藝術(shù)情懷。其次，要塑造班主任的文化人格。加強(qiáng)對(duì)班主任的師德建設(shè)監(jiān)督力度，觀看最美鄉(xiāng)村教師視頻，引導(dǎo)班主任錘煉師德；加大教師禮儀培訓(xùn)力度，使班主任的形象、語(yǔ)言、行為走向?qū)徝阑?。再次，培植班主任的工作個(gè)性文化。通過(guò)班主任工作個(gè)性展示、撰寫(xiě)實(shí)踐特色總結(jié)、出版學(xué)術(shù)著作，引導(dǎo)班主任樹(shù)立文化品牌意識(shí)，形成班主任的工作個(gè)性文化。

2.內(nèi)生性個(gè)體行動(dòng)：靠個(gè)體的自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)班主任文化自覺(jué)

（1）做班主任工作理念的建構(gòu)者，打造自己的精神締造方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備思想素養(yǎng)。沒(méi)有精神的自覺(jué)，班主任就不會(huì)有文化自覺(jué)行為的產(chǎn)生。沒(méi)有自己的教育理念，班主任就無(wú)法建立起內(nèi)在的精神王國(guó)，即便班主任取得了事業(yè)上的初步成功，也無(wú)法達(dá)到人生的安詳、平和之境，其人格很可能會(huì)自相矛盾，乃至因內(nèi)耗而逐步走到自身優(yōu)勢(shì)的反面。

（2）做班主任工作理論的創(chuàng)生者，打造自己的教育存在方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備理論素養(yǎng)。首先，班主任要不斷地提高自己的理論意識(shí)。擁有了理論話語(yǔ)意識(shí)，班主任也便能取得專業(yè)尊嚴(yán)。有尊嚴(yán)的生活，方有真正的職業(yè)幸?？裳?，文化自覺(jué)也就水到渠成了。其次，班主任要不斷地改造自己的教育經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)踐者為第一角色的班主任，其教育經(jīng)驗(yàn)的改造是他們進(jìn)行教育理論建構(gòu)的基本切入點(diǎn)。

（3）做班主任工作品質(zhì)的反思者，打造自己的教育思維方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備反思素養(yǎng)。首先，班主任要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中求超越。要將習(xí)以為常的、理所當(dāng)然的班主任工作現(xiàn)象問(wèn)題化，在反思中尋找工作水準(zhǔn)提升的方向。其次，班主任要從事實(shí)梳理中求真意。只有不斷地反思、篩選，班主任才會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才會(huì)超脫出來(lái)，有精神的覺(jué)醒與理性的徹悟。再次，班主任要在行動(dòng)改善中求品質(zhì)。仔細(xì)分析管理實(shí)踐，提煉出極富價(jià)值的班主任工作規(guī)律，提高了常態(tài)實(shí)踐的理性成分。

（4）做班主任工作生活的記錄者，打造自己的教育表達(dá)方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備表達(dá)素養(yǎng)。首先，班主任要不斷地記錄日常雜感。常規(guī)工作落實(shí)、教育科研進(jìn)展、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、閱讀書(shū)報(bào)，班主任總會(huì)有所感觸，班主任要把自己當(dāng)時(shí)的感觸再三斟酌后以教育隨記的形式記錄下來(lái)。其次，班主任要持續(xù)在一個(gè)時(shí)期內(nèi)記錄專業(yè)日記。專業(yè)日記是從專業(yè)發(fā)展的角度記錄一個(gè)班主任的轉(zhuǎn)變過(guò)程及深刻體驗(yàn)，提升個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)得失。再次，班主任要圍繞一個(gè)主題記錄教育生活。一個(gè)班主任圍繞一個(gè)主題記錄的文字多了，這是一個(gè)班主任教育思想成熟的體現(xiàn)，一個(gè)班主任具有自己的教育個(gè)性的標(biāo)志。

（5）做班主任工作經(jīng)典的涉獵者，打造自己的教育對(duì)話方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備對(duì)話素養(yǎng)。首先，從樸素閱讀走向經(jīng)典閱讀。讀經(jīng)典書(shū)，無(wú)疑是在和人類的頂尖級(jí)群體對(duì)話，班主任的外圍世界樹(shù)起的是仰之彌高的人生標(biāo)的。其次，打造閱讀力走向建構(gòu)思想力。有了思想力，教師閱讀就能為“我”所用了：“我”的知識(shí)體系會(huì)在閱讀中越來(lái)越豐富，“我”的主張會(huì)在閱讀中越來(lái)越鮮明，“我”的思想會(huì)在閱讀中越來(lái)越深刻。再次，從廣泛涉獵走向讀通幾本。每一個(gè)班主任在集中閱讀一本書(shū)、幾本書(shū)的過(guò)程中，會(huì)時(shí)時(shí)在書(shū)中發(fā)現(xiàn)不同的自己，一路走來(lái)，自然會(huì)驚喜不斷。第四，從讀有字之書(shū)走向讀無(wú)字之書(shū)。班主任應(yīng)該在解讀自己的教育實(shí)踐中觸摸教育文化，激活自己的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)體系，從而豐富自己的教育教學(xué)的價(jià)值世界、知識(shí)框架。

（6）做班主任工作研究的前行者，打造自己的教育改革方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備研究素養(yǎng)。首先，要以實(shí)用性為主旨的選擇研究意向。以實(shí)用性為主旨的選立研究課題，讓教育科研真正服務(wù)于自己的日常實(shí)踐。其次，要以質(zhì)的研究為方法首選。質(zhì)的研究關(guān)注的問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、人物、時(shí)間和事件在教育生活中確實(shí)存在，對(duì)班主任和被研究者來(lái)說(shuō)都具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。再次，要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作課題研究。盡管研究每一個(gè)學(xué)生是一種長(zhǎng)時(shí)間、多角度、多層面的融合研究，研究周期、內(nèi)容、策略等都是混成的，但研究目標(biāo)卻是唯一的，是當(dāng)事學(xué)生所獨(dú)有的。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】