方小鳳+張華峰

社會歷史批評方法是從社會和歷史視角來評價(jià)文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的一種批評方法。在西方，這一方法最早可追溯到古希臘時(shí)期，在中國，可追源到春秋戰(zhàn)國時(shí)期——孟子的“知人論世”言論。此方法論的集大成者主要有法國學(xué)者丹納與德國哲學(xué)家馬克思。丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》一文中歸納，人類的一切創(chuàng)造性活動都受到種族、環(huán)境、時(shí)代三大因素的影響。馬克思從辯證唯物主義和歷史唯物主義立場出發(fā)，認(rèn)為社會存在決定社會意識，因此分析文學(xué)現(xiàn)象須從社會歷史狀況出發(fā)。此后20世紀(jì)社會歷史批評方法逐漸步入邊緣狀態(tài)。我國學(xué)者童慶炳先生認(rèn)為社會歷史批評“強(qiáng)調(diào)文學(xué)與社會生活的關(guān)系，認(rèn)為文學(xué)是再現(xiàn)生活并為一定的社會歷史環(huán)境所形成的，因而文學(xué)作品的主要價(jià)值在于它的社會認(rèn)識功用和歷史意義。其基本的原則是：分析、理解和評價(jià)作品，必須將作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、歷史條件以及作家的生活經(jīng)歷等與作品聯(lián)系起來考察”[1]。在社會歷史批評者的眼中，分析作品就得考慮到作品產(chǎn)生的時(shí)代背景以及作者的個(gè)人生活經(jīng)歷等方面。因此，社會歷史批評關(guān)注從廣闊的時(shí)代背景中尋求作家創(chuàng)作觀念與意圖，并主張通過搜集與整理作家的生平史料等來了解作家的創(chuàng)作追求。

社會歷史批評方法為中學(xué)語文閱讀教學(xué)完整準(zhǔn)確地解讀文本提供了另一種可能，中學(xué)語文教材中的文本自從脫離作家母體開始，就成為了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的意義。如果僅從文本的藝術(shù)性與思想性去分析，割裂與文本母體的聯(lián)系，又覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。況且這一個(gè)個(gè)靜態(tài)文本的解讀又常常受到解讀者本人的生活閱歷與知識結(jié)構(gòu)的影響，解讀終究是不全面的、不完全準(zhǔn)確的。如果從社會歷史批評視角來看，將靜態(tài)文本放置于一個(gè)大的背景與環(huán)境下觀察，將文本置于全方位的動態(tài)研究過程中，了解作品的寫作原因、作者的生活經(jīng)歷以及與作品相關(guān)的文后故事，教師的解讀會逐漸地趨向準(zhǔn)確與全面。本文從《背影》一文來看社會歷史批評方法對語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、聯(lián)系寫作背景，挖掘文本關(guān)鍵信息

寫作背景是一篇文章的寫作緣由，往往蘊(yùn)含著作者的寫作動機(jī)。文學(xué)作品的分析如能聯(lián)系作者寫作此文的背景，可以發(fā)掘作者的情感入口，找到文本的關(guān)鍵詞句，從而為充分理解文本提供條件。

《背影》寫于1925年，浦口送別發(fā)生在1917年，相隔時(shí)間有八年之久，那么到底為什么相隔如此之久才有《背影》一文的問世？先來探究下作者寫作此文的原因。朱自清曾說：“我寫《背影》，就是因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只寫實(shí)，似乎說不到意境上去?！盵2]可見朱自清寫作《背影》是緣于父親從揚(yáng)州發(fā)來的一封信，這封信在《背影》一文中提到，文中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”接到這封信的朱自清淚如泉涌，是什么感動的力量使得朱自清如此情動于懷？從此信的內(nèi)容得知，大概父親的病痛是觸動朱自清的原因，因?yàn)椴⊥?，父親說到可能“大去之期不遠(yuǎn)矣”，讀到此處，不禁悲從中來。如果文本的分析僅僅停留在此，大概《背影》一文也僅僅是一篇寫父子之情的感人之作。朱自清先生說“父親待我的許多好處……想起來跟在眼前一般無二”，父親曾經(jīng)如此關(guān)愛我，我還來不及真正關(guān)心父親，他就慢慢地老去了，這當(dāng)然是很痛惜的事情。那么，為什么這么些年來，作為一個(gè)成年人，還來不及關(guān)心自己的父親，父親卻已老去呢？這些年來到底發(fā)生了什么事情，這里面究竟有什么因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)局？

因此，聯(lián)系寫作背景，我們觸摸到了文本的關(guān)鍵信息，而這只是觸發(fā)朱自清先生情感的“導(dǎo)火線”，但這卻是解讀文本的關(guān)鍵，沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，無緣無故再去探究作者身上所發(fā)生的無關(guān)聯(lián)的故事，對于文本的解讀沒有任何的幫助。正是因?yàn)橛羞@樣的發(fā)問，那對于這些年來作者家庭與個(gè)人身上所發(fā)生的事情的探究就勢在必須了。

二、了解作者家庭情況，深化文本解讀

情感類的文學(xué)作品，是獨(dú)特個(gè)體在獨(dú)特的時(shí)空條件下產(chǎn)生的。如果說聯(lián)系寫作背景來看文本是運(yùn)用社會歷史批評方法進(jìn)入文本的第一步，那么第二步就應(yīng)該循著文中的關(guān)鍵信息往下探索，而這關(guān)鍵信息可以通過查閱作者的家庭情況與生活經(jīng)歷來進(jìn)行佐證與分析。

通過查閱作者個(gè)人經(jīng)歷與家庭情況的資料，再結(jié)合《背影》一文內(nèi)容，你會發(fā)現(xiàn)朱自清先生之所以接到父親來信如此傷心，表層原因是父親的病痛折磨，更深層原因則是與父親計(jì)較賭氣這么些年，父親就在這樣的痛苦時(shí)日中慢慢老去，而自己都沒來得及向父親表達(dá)內(nèi)心的情感。此時(shí)讀到來信，無論之前父子之間有過什么矛盾與憤怒，無論那些年內(nèi)心所積攢的什么憂傷與不滿，大概在朱自清閱讀此信時(shí)全部得到舒緩與撫平，此刻眼前浮現(xiàn)的只是父親曾經(jīng)的好，曾經(jīng)那令人感動的背影。

有了這樣的理性認(rèn)識再閱讀《背影》，我們會覺察到父子之間的矛盾與沖突在《背影》一文中有多處的暗示與提醒。

1.父子見面：間隙的產(chǎn)生

《背影》開頭記敘：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。此事在《朱自清年譜》中有詳細(xì)的記載，那年即1917年，事情發(fā)生的原委為：“因祖母逝世，回?fù)P州奔喪。父親時(shí)任徐州榷運(yùn)局長。在徐州納了幾房妾。此事被當(dāng)年從寶應(yīng)帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元。讓家里變賣首飾，才算補(bǔ)上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世?！盵3]祖母的去世與朱自清父親的納妾終致遭禍有關(guān)。當(dāng)朱自清回到徐州，見到家庭“禍不單行”的現(xiàn)狀，“不禁簌簌地流下眼淚”。這眼淚不僅僅是為祖母的去世而傷心，也是為家中凄慘的現(xiàn)狀所難過，還是對父親造成這種局面的傷感與痛苦之淚。了解了這一層原因，讀者自然也會感受到，朱自清在見到父親之時(shí)，一方面為現(xiàn)狀擔(dān)憂、難過，另一方面不免也有對父親的埋怨與不滿。

2.父子惜別：情感的疏離

在浦口送行這一節(jié)的敘寫中，雖然字里行間流露了父親對待兒子深切的關(guān)心，但朱自清當(dāng)時(shí)與父親之間的隔閡是存在的。這隔閡大概因父親所帶來的虧空以及家景慘淡就已經(jīng)存在了，而細(xì)加思量送行此節(jié)中朱自清的種種做法更是體驗(yàn)到兒子對于父親給予關(guān)懷的淡然。一開始同行到“南京之時(shí)，有朋友約去閑逛，勾留了一日”，與父親相處的時(shí)間極為短暫，這其中或許也有著逃避與父親相處時(shí)光的意思。對于父親執(zhí)意要送我，我那時(shí)認(rèn)為，“北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”。父親的再三囑咐，在當(dāng)年朱自清的眼里，是大可不必的，自然也是不屑的。對于父親與腳夫講價(jià)錢，“我總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”。“他囑托茶房好好照應(yīng)我，我暗笑他的迂”?！安遄臁迸c“暗笑”，在朱自清的內(nèi)心，是不滿于父親的這種做法的，父親的行為在當(dāng)時(shí)接受新思想教育的朱自清看來是多余的。父親艱難爬過月臺買來橘子時(shí)，朱自清當(dāng)時(shí)感動于父親對我細(xì)致的關(guān)懷而流淚，可我趕緊拭干了淚，怕他看見。為什么怕父親看見，怕別人看見尚可理解為年輕小伙怕別人笑話他，但怕自己的父親看見，大概是心里仍然有些介蒂，不想在父親面前動情，不想原諒父親當(dāng)時(shí)所做的種種，不想對于父親的好與關(guān)懷表示領(lǐng)會與接受。

其實(shí)他與父親之間的矛盾在接下來的幾年中，似乎是愈來愈激烈。1921年朱自清北大畢業(yè)后，回到揚(yáng)州一所中學(xué)任教，他的父親與該所學(xué)校的校長熟識，憑借關(guān)系將朱自清的所有薪水領(lǐng)走，“這種專制式的家長統(tǒng)治激怒了朱自清。一個(gè)月后他憤然離去，到外地執(zhí)教”[4]。并且在離開揚(yáng)州之時(shí)，接走妻兒，在外地建立了小家庭。這樣一來，他們之間的矛盾沖突是越來越尖銳，兩人的隔閡也就越來越深了。

加之，“近幾年來，父親和我都是東奔西走”，能夠溝通的時(shí)間尚少；況且父親曾經(jīng)干過大事的，而“老境卻如此頹唐”，生活的壓力與前后的懸殊對比，父親自然“觸目傷懷”，“情不能自已”。不能控制自己的情緒，只好將這種怒氣與不平發(fā)在家人身上。因此，在1925年之前的幾年間，朱自清與父親的矛盾似乎并沒有得到緩和，反而在家庭瑣事中父親“待我漸漸不同往日”。而我也不曾理會父親的困難與艱難，不曾表達(dá)過自己對父親的關(guān)心與照顧，正是這樣，當(dāng)父親提到“大去之期”時(shí)，情感的洪堤終于決堤。

3.和解信號

至此，我們清晰地了解到他們父子之間矛盾沖突的發(fā)展。1925年朱自清在北京接到父親那封信，信中說“離大去之期不遠(yuǎn)矣”，實(shí)際上他的父親后來活到1945年，離1925年有二十年之久，當(dāng)時(shí)父親的情況并不如信中所言，這或許是父親愛子之情所作出的讓步與和解，希望通過這樣的信來引起兒子的關(guān)注，能夠回來一趟，也或許是晚境頹唐，心境消沉的必然表現(xiàn)。不管怎樣，這樣的一封信的確使朱自清當(dāng)時(shí)流淚不止，他傷心，傷感，傷痛，傷悲。在這一刻，過往的不愉快的往事煙消云散，回憶起父親曾經(jīng)對我的無微不至的關(guān)心與照顧，回憶起父親這起伏變化的一生，感于父親愛的無力以及生活之艱難，情動于中寫下了《背影》。

其實(shí)，在此信之前，從《背影》一文中我們還可以窺見朱父另外兩次和解暗號的，只是朱自清先生并沒有能接收到。一是奔喪回家后，朱自清見到了家庭的現(xiàn)實(shí)情況，朱父變賣典質(zhì)還了虧空，借錢辦了喪事，事后朱父與朱自清同行，其實(shí)這里暗含著朱父希望能與兒子的共處來得到兒子的諒解，可惜兒子與朋友閑逛去了。二是父親為朱自清送行，按當(dāng)時(shí)朱自清先生的年齡與能力，完全可以一己上火車回北京，可是朱父仍然不放心，表面上看來是不放心，實(shí)際上想爭取共處的時(shí)間，因?yàn)榕c兒子共處時(shí)間太短，兒子還未能領(lǐng)會到父親的一片心。在即將分別的時(shí)刻，哪怕是得到兒子的半句溫言，做父親的也就安心了，他的叨叨之聲實(shí)是對兒子的提醒與暗示。其后的買橘，是送別中的一幕，這一幕上演了中國人最為感動的情感瞬間，父親的攀爬，父親的艱難，以中國父母的關(guān)懷行動表達(dá)了自己對兒子的關(guān)心與愛，也是父親對兒子發(fā)出的又一次和解信號。很可惜的是，朱自清先生掩蓋了自己本來已感動的情感，以淡然的方式結(jié)束了與父親的告別。

三、探析文后故事，加深文本理解

許多情感類的文學(xué)作品，作品發(fā)表后還會有一些故事發(fā)生，有作家的創(chuàng)作感言，也有作品中涉及到的相關(guān)人物的事件。補(bǔ)充這樣的細(xì)節(jié)，對于文本的理解是有好處的，不僅可以印證此前的解讀是否正確，而且能加深對文本的理解。

《背影》發(fā)表之后，據(jù)朱自清的弟弟記載，“我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩?！盵5]此時(shí)此景，如果說朱自清在寫作該文時(shí)情感已經(jīng)得到釋放，彌漫在胸間的是深深的歉意與想念，那么此時(shí)父親讀到《背影》，感受到兒子濃濃的深意，他也釋懷了，他明白兒子已然讀懂了父親的心，明白了父親的付出，至此父子之間的矛盾沖突因?yàn)椤侗秤啊纷罱K得以化解與消除。孫紹振先生說：“朱自清……筆下的親子之愛，是錯(cuò)位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，正是《背影》之所以不朽的原因?！盵6]之所以愛的隔膜，愛的錯(cuò)位，是有原因可尋的，父子之間矛盾的無法釋懷應(yīng)該是最根本的原因。也正是因?yàn)樾慕Y(jié)橫在兩人的心間，朱自清雖然懂得父親的不易，父親的艱難與關(guān)愛，但也沒有最終能消解他心里對待父親所做的種種不合時(shí)宜造成的不滿。而父子之間最終和解的起因應(yīng)該是父親稍去的一封和解信，因?yàn)檫@封信，朱自清回憶起當(dāng)年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想起父親一路的辛酸與坎坷，想起父親一直以來對自己的關(guān)愛，想起父親曾發(fā)出的求和暗號，而自己一直未能領(lǐng)悟，想起自己對待父親的愛“太聰明的做法”，這一切凝聚成《背影》一文。而《背影》一文的出版，當(dāng)朱父讀到此文之時(shí)，彼此的心結(jié)算是完全解開，之前的一切矛盾都化解而消逝了。

從對《背影》的研究過程顯示，運(yùn)用社會歷史批評方法來指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的探索是有意義的。從社會歷史批評視角中所獲得的相關(guān)作品與內(nèi)容，可以說是互文性文本的一部分。這“為我們的文本解讀提供了廣闊的研究視野，為我們能更好地理解文本所要傳達(dá)的思想與意義提供方式與方法，從而使我們的解讀更加深刻與準(zhǔn)確”[7]。同時(shí)它會拓展教師的文化視野，深化文本的分析，提升教師的研究能力。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，教師的全方位的考證也會影響學(xué)生，這種研究性的鉆研態(tài)度潛移默化感染學(xué)生，學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)，更重要的是獲得自主探究的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 童慶炳.文學(xué)理論教程.修訂2版.北京：高等教育出版社，2004.

[2] 朱自清.關(guān)于散文寫作答《文藝知識》編者問.南京：江蘇教育出版社，1996.

[3] 姜建，吳為公.朱自清年譜.合肥：安徽教育出版社，1996.

[4] 關(guān)坤英.朱自清評傳.北京：北京燕山出版社，1995.

[5] 朱國華.朱自清寫《背影》的背景.人民政協(xié)報(bào)，1998-10-25.

[6] 孫紹振.《背影》的美學(xué)問題.語文建設(shè)，2010（6）.

[7] 方小鳳.互文性理論在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.教學(xué)與管理，2013（2）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】