皇甫倩+王后雄

審題是解題的基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者G.波利亞說(shuō)過(guò)，“最糟糕的一種情況是：學(xué)生并沒(méi)有弄清問(wèn)題就進(jìn)行演算或作圖。一般來(lái)說(shuō)，在尚未看到主要聯(lián)系或者尚未做出某種計(jì)劃的情況下，去處理細(xì)節(jié)是毫無(wú)用處的”[1]。許多題目之所以無(wú)法順利地解答出來(lái)，完全在于學(xué)生在審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)的障礙?；诖?，本文利用在中學(xué)一線教學(xué)中遇到的化學(xué)解題審題性障礙現(xiàn)象作為研究材料，對(duì)其進(jìn)行實(shí)例診斷，找出產(chǎn)生化學(xué)解題審題性障礙的原因，并就如何避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)提出一些建議，旨在為廣大一線教師的有效教學(xué)提供有意義的參考。

一、化學(xué)解題審題性障礙的特征

化學(xué)審題是指對(duì)化學(xué)題目中的文字、符號(hào)、圖形及其之間的關(guān)系所表達(dá)的含義進(jìn)行認(rèn)真分析、仔細(xì)推敲，弄清楚已知條件如何，求證什么，條件和求證之間的聯(lián)系，并結(jié)合自己的解題經(jīng)驗(yàn)，旨在制定出切實(shí)可行的解題計(jì)劃，為化學(xué)解題做準(zhǔn)備的過(guò)程[2]。所謂化學(xué)解題審題性障礙是指學(xué)生在化學(xué)審題過(guò)程中因?qū)忣}意識(shí)不強(qiáng)、審題缺乏信心、審題方法不當(dāng)?shù)榷鴮?dǎo)致對(duì)題目的要求及目的把握不清，從而影響后續(xù)解題的現(xiàn)象。它具有如下特征。

其一，廣泛性。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是題型的廣泛性。學(xué)生在選擇題、實(shí)驗(yàn)題、探究題等很多題型上都存在審題性障礙。第二是化學(xué)解題審題性障礙存在于不同年齡階段或同年齡階段不同層次的學(xué)生中。第三是就某一具體的化學(xué)解題審題性障礙而言，它往往是學(xué)生中普遍具有的。

其二，缺失性。許多學(xué)生，甚至是教師對(duì)審題缺乏足夠的重視，認(rèn)為審題就是閱讀題目，并不強(qiáng)調(diào)利用不同的審題方法對(duì)題意進(jìn)行深層次的剖析和斟酌，因此在日常教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生審題意識(shí)的強(qiáng)調(diào)、審題方法的傳授以及審題心理素質(zhì)的鍛煉等，導(dǎo)致學(xué)生在審題能力提升方面的缺失。

其三，膚淺性。學(xué)生在審題時(shí)常常會(huì)遺漏問(wèn)題的一些相關(guān)信息，或者是有些信息被隱藏在題目中，學(xué)生不注意挖掘，亦或是抓不住題目的確定條件而無(wú)法正確解題，即審題停留在表面。

二、化學(xué)解題審題性障礙的類型

1.意識(shí)淡薄，粗枝大葉

研究表明：大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到審題在解題過(guò)程中的重要性和必要性，他們認(rèn)為“多讀幾遍題目會(huì)影響考試和作業(yè)時(shí)間，根本就沒(méi)有必要浪費(fèi)這個(gè)時(shí)間”[3]。事實(shí)卻是，由于審題時(shí)粗枝大葉，雖題目本身不難，但學(xué)生失分嚴(yán)重。

[例1]在體積可變的密閉容器中，反應(yīng)mA（g）+nB（s）≒pC（g）達(dá)到平衡后，壓縮容器的體積，發(fā)現(xiàn)A的轉(zhuǎn)化率隨之降低。下列說(shuō)法正確的是（）。

A.（m+n）必定小于p B.（m+n）必定大于p

C.m必定小于p D.m必定大于p

解答該題的關(guān)鍵是要看清楚B物質(zhì)是固體這一點(diǎn)，否則易誤選為A。

2.信心不足，臨陣脫逃

有些學(xué)生克服困難的意志比較薄弱，尤其是當(dāng)題干敘述冗長(zhǎng)、條件繁雜時(shí)，便會(huì)信心不足，產(chǎn)生畏難心理。其實(shí)那些看似龐雜的題目往往是“紙老虎”，只要能夠靜下心來(lái)認(rèn)真讀完題目，理清題目中的各種關(guān)系，就能順利解決問(wèn)題。

[例2] 在一個(gè)6L的密閉容器中，放入3L X（g）和2L Y（g），在一定條件下發(fā)生下列反應(yīng)：4X（g）+3Y（g）≒2Q（g）+nR（g），達(dá)到平衡后，容器內(nèi)溫度不變，混合氣體的壓強(qiáng)比原來(lái)增加5%，X的濃度減小1/3，則n為_(kāi)_____。

A.3 B.4 C.5 D.6

解答該題時(shí)，可能出現(xiàn)兩種情況：（1）學(xué)生由X的變化量求出各物質(zhì)的平衡量，再根據(jù)反應(yīng)前后壓強(qiáng)比例列方程求解，但過(guò)程非常繁瑣，于是可能心煩意亂；（2）認(rèn)為此題較為抽象，無(wú)從下手，索性棄“題”而逃。其實(shí)仔細(xì)審題后發(fā)現(xiàn)，同溫同體積時(shí)，平衡后壓強(qiáng)增大，該反應(yīng)是一個(gè)氣體體積增大的可逆反應(yīng)，即2+n>4+3，n>5，所以選D。

3.考慮不周，以偏概全

化學(xué)學(xué)習(xí)要善于總結(jié)規(guī)律，揭示化學(xué)本質(zhì)，以加深理解，便于記憶。但是，規(guī)律性的結(jié)論常常有例外或不適用的情況。學(xué)生在審題時(shí)若考慮不周，忽視了化學(xué)規(guī)律的特殊性，就易犯以偏概全的錯(cuò)誤，之后的解答出錯(cuò)也就在所難免[4]。

[例3]下列所示的變化，需要加氧化劑才能發(fā)生的是（ ）。

A.NaF→F2 B.Cr2O72-→CrO42-

C.Cl-→Cl2 D.BiO3-→Bi3+

有些學(xué)生認(rèn)為任何一個(gè)反應(yīng)，只要有氧化劑和還原劑，反應(yīng)就能發(fā)生，選了A、C。但他們沒(méi)有考慮到化學(xué)規(guī)律的特殊性，即沒(méi)有哪一種氧化劑能使F-→F2，因而答案是C。

4.望文生義，錯(cuò)誤類比

望文生義是指學(xué)生從字面上做出不確切的理解，導(dǎo)致負(fù)遷移。錯(cuò)誤類比的發(fā)生大多源于某一直覺(jué)中十分有把握的觀念的驅(qū)使，使其思路“固化”。

[例4]最近科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子，如圖所示。頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，則它的化學(xué)式是（ ）。

A.TiC B.Ti6C7 C.Ti14C13 D.Ti13C14

解答此類問(wèn)題，學(xué)生望“圖”生義，忽視了題中“團(tuán)簇分子”的暗示。直接從記憶庫(kù)中提取豐富的晶胞原型，并與之類比、匹配，結(jié)果錯(cuò)答A。

5.缺乏思考，視而不見(jiàn)

在審題時(shí)必須全面把握題干信息，準(zhǔn)確理解題意，尤其是對(duì)于隱含條件的挖掘更是解題的關(guān)鍵。

[例5] 2mol MnO2與320mL 12.5mol/L的鹽酸在加熱時(shí)充分反應(yīng)，制得的氯氣為（ ）。

A.小于1mol B.等于1mol

C.等于2mol D.大于2mol

審題時(shí)，學(xué)生很容易陷入根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行過(guò)量問(wèn)題計(jì)算的誤區(qū)，而對(duì)“酸在反應(yīng)中濃度變化”這一隱含條件視而不見(jiàn)。

6.方法不當(dāng)，表征缺失

許多學(xué)生之所以審題效果不理想，主要原因之一在于審題缺乏有效的方法。具體表現(xiàn)在審題仍停留在淺層閱讀上，缺乏有效的信息表征，題目和學(xué)生頭腦中的知識(shí)之間建立不起來(lái)聯(lián)系，一旦遇上綜合性較強(qiáng)、靈活度較大的題目，學(xué)生往往束手無(wú)策。

[例6] 在1L用鹽酸酸化的AlCl3溶液中，加入一定濃度的NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)當(dāng)加入amL NaOH溶液時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)沉淀，當(dāng)加入bmL和cmL時(shí)出現(xiàn)的沉淀一樣多（a

學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種溶液（鹽酸、AlCl3溶液、NaOH溶液）的物質(zhì)的量濃度均未知，僅僅依據(jù)3個(gè)表示體積的字母（a、b、c）如何解題？可能會(huì)陷入茫無(wú)頭緒的慌亂之中。其實(shí)這主要是因?yàn)椴恢绾芜M(jìn)行正確的表征。認(rèn)真審題，結(jié)合“沉淀量一樣多”這一條件，用圖示將a、b、c的關(guān)系清晰地反映出來(lái)，便能獨(dú)辟蹊徑，找到列式的根據(jù)。

7.表征不適，舉步維艱

表征不適是指由于微觀世界的抽象性，加之學(xué)生思維受到已有宏觀經(jīng)驗(yàn)的影響、有限概念性知識(shí)和貧乏空間可視能力的制約，使其不能在各類表征中靈活轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象[5]。

[例7] 物質(zhì)X和物質(zhì)Y的反應(yīng)如圖所示，下列哪一個(gè)化學(xué)方程式描述了這個(gè)化學(xué)反應(yīng)：

A.3X+8Y=X3Y8 B.3X+6Y=X3Y6

C.X+2Y=XY2 D.3X+8Y=3XY2+2Y

該題是考察微觀表征與符號(hào)表征轉(zhuǎn)換，要求必須在微觀表征向符號(hào)表征轉(zhuǎn)換的過(guò)程中不斷貫穿思考化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的宏觀含義，即不斷地在三者間互譯轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生具有三重表征的思維方式，在看完題后就會(huì)形成Y物質(zhì)沒(méi)有完全參加反應(yīng)這一宏觀表征，因而將圖中兩個(gè)○劃去，然后再進(jìn)行表征間的轉(zhuǎn)換[6]。

8.盲目樂(lè)觀，麻痹大意

題目解答出來(lái)之后，學(xué)生往往認(rèn)為萬(wàn)事大吉，缺乏對(duì)題目終審的意識(shí)，于是往往犯一些諸如漏寫(xiě)單位、漏選選項(xiàng)、答案抄寫(xiě)錯(cuò)誤等低級(jí)錯(cuò)誤。

[例8] 由兩種有機(jī)物組成的混合物，在一定的溫度和壓強(qiáng)下完全氣化為氣體。在相同的溫度和壓強(qiáng)下，只要混合氣體體積一定，那么無(wú)論混合物以何種比例混合，它在完全燃燒時(shí)所消耗的氧氣體積也一定。符合這種情況的可能是（ ）。

A甲烷（CH4）和乙酸（C2H4O2）

B乙醛（C2H4O）和甲醇（CH4O）

C丙醛（C3H6O）和甘油（C3H8O3）

D丙酮（C3H6O）和丙二醇（C3H8O2）

題目中沒(méi)有提到是單選還是多選，因此，常規(guī)做法：配平A組中兩種物質(zhì)的燃燒方程式后，即確定答案A，萬(wàn)事大吉，但漏選D。審題意識(shí)應(yīng)該貫穿于解題的始終，這時(shí)審題的目的在于查核所得的答案是否符合題設(shè)條件的要求。

三、克服化學(xué)解題審題性障礙的策略

1.加強(qiáng)審題訓(xùn)練，強(qiáng)化審題意識(shí)

教師應(yīng)注重在習(xí)題教學(xué)中強(qiáng)化審題意識(shí)。如對(duì)于一看見(jiàn)題目就說(shuō)“不會(huì)做”的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們重新讀題，認(rèn)真分析題意，找出條件和題設(shè)，并將他所認(rèn)為的關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行合理地聯(lián)想、猜測(cè)和轉(zhuǎn)化，最后引導(dǎo)學(xué)生找出突破口，讓他意識(shí)到審題是能否解答出問(wèn)題的關(guān)鍵之一。此外，在平時(shí)也強(qiáng)調(diào)做題的“三審”、“三挖”和“三思”。所謂“三審”是指一審文字表述、讀懂命題含意；二審關(guān)鍵詞句、理清所給條件；三審縱橫聯(lián)系、揭示解題途徑。“三挖”是指一挖參數(shù)所含的制約條件；二挖問(wèn)題表述中的隱含條件；三挖問(wèn)題敘述中暗示的解題突破?！叭肌笔侵敢凰碱}目所要考查的知識(shí)范疇；二思題目所要考查的思想方法；三思題目解答的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣久而久之，學(xué)生的審題意識(shí)就會(huì)得到加強(qiáng)。

2.重視審題教學(xué)，培養(yǎng)審題習(xí)慣

教師在日常教學(xué)中要重視審題教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在審題中出現(xiàn)的障礙，及時(shí)將這些不好的審題習(xí)慣遏制住。比如，在學(xué)生拿到一道題目之后，告訴學(xué)生不要盲目答題，而是應(yīng)該多想、多分析、多琢磨，引導(dǎo)他們一邊讀題一邊思考。在講評(píng)試卷時(shí)，除了多講做題思路和答題技巧外，還要充分留給學(xué)生再審題的時(shí)間，先讓學(xué)生自我分析，充分暴露出存在的審題障礙，然后再有的放矢地給予指導(dǎo)。此外，教師在示范解題時(shí)，每講解一道題，都要有意識(shí)地教給學(xué)生如何全面分析題意，如何弄清楚各個(gè)題干條件之間、條件與題設(shè)之間的關(guān)系，如何快速挖掘隱含條件等，并及時(shí)將自己的審題思路通過(guò)板書(shū)展現(xiàn)給學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}習(xí)慣。

3.聚焦心理構(gòu)建，增強(qiáng)審題信心

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力都有著較高的要求，因此，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)一些題干較長(zhǎng)、信息量較大、綜合性較高的題目。有些學(xué)生看見(jiàn)繁雜冗長(zhǎng)的敘述就自亂陣腳，甚至出現(xiàn)“記憶短路”。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)聚焦于學(xué)生的心理構(gòu)建，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服對(duì)長(zhǎng)題的恐懼。如告訴學(xué)生這道題目并不難，幫助學(xué)生搭建解題的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生順著“腳手架”通往解題成功之路。如果學(xué)生遇到難題解決不了，就給學(xué)生拋個(gè)“錨”，提供與這道難題相關(guān)但又稍微容易一些的題目，讓學(xué)生從心理上更易接受，最終找到正確的解題思路。當(dāng)學(xué)生圓滿解答之后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的審題信心。

4.注重方法傳授，提高審題能力

良好的審題方法有助于學(xué)生克服審題性障礙，教師要重視審題方法的傳授。（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣。讀題的目的在于幫助學(xué)生理解題意，理清條件和題設(shè)的關(guān)系，使要解決的問(wèn)題在學(xué)生頭腦中能有一個(gè)較為清晰的印象。（2）具備隨手鉤圈“關(guān)鍵詞”的意識(shí)。要求學(xué)生養(yǎng)成“邊讀題邊標(biāo)注題中關(guān)鍵詞”的習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易馬虎的環(huán)節(jié)或易混淆的知識(shí)反復(fù)斟酌、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）培養(yǎng)學(xué)生挖掘隱含條件的能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在讀題時(shí)對(duì)每一個(gè)條件，甚至每一個(gè)關(guān)鍵詞都仔細(xì)、反復(fù)推敲的習(xí)慣，并與已有的知識(shí)、概念、定理等聯(lián)系起來(lái)，挖掘出解題所需要的隱含條件的能力。

在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，廣大教師要認(rèn)真研究解題審題性障礙產(chǎn)生的原因，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用審題的各種方法和策略，幫助學(xué)生打贏克服化學(xué)解題審題性障礙的這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]G.波利亞.怎樣解題.涂泓，馮承大譯.上海：上海科技教育出版社，2007.

[2] 許娟娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力及其培養(yǎng).教學(xué)與管理，2011（8）.

[3] 顧燕.小學(xué)生審題能力的調(diào)查研究.教學(xué)與管理，2012（1）.

[4] 王后雄.化學(xué)教學(xué)診斷學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[5] An Evaluation of A Teaching Intervention to Promote Students Ability to Use Multiple Levels of Representation When Describing And Explaining Chemical Reactions.Research in Science Education，2008（2）.

[6] 黃婕.宏觀微觀符號(hào)三重表征的化學(xué)學(xué)習(xí)研究.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】