杜文軍+司燕文

高考改革是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，高考模式也是改革不斷。高考分類招生制度可以有效地為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和技能型人才提供途徑。通過對(duì)我國(guó)高考改革歷史變遷的探究，在分析與介紹國(guó)外分類招考理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高考改革提供啟示，為促進(jìn)我國(guó)分類招考的實(shí)踐發(fā)展提供理論借鑒。

分類招考 學(xué)術(shù)型 技能型 高考

高考，作為選拔人才的有效途徑，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，考試模式一直備受關(guān)注。在近四十年的不斷探索過程中，我國(guó)實(shí)施了如“3+1”、“3+X”等的考試改革。近年來(lái)，隨著我國(guó)人才供給矛盾的日益突出，導(dǎo)致新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡，而在“全國(guó)一張卷子”的大背景下，職業(yè)院校和普通高校的招生區(qū)分度不大。報(bào)考高職院校學(xué)生的興趣能力無(wú)法通過考試得以體現(xiàn)，難以進(jìn)入滿意的學(xué)校，職業(yè)院校也無(wú)法招進(jìn)達(dá)到自身要求的學(xué)生。針對(duì)這些問題，2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上提出了改革策略，表示中國(guó)即將出臺(tái)新的高考模式，旨在實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。這不僅為我國(guó)實(shí)現(xiàn)分類招考提供指導(dǎo)意見，也為職業(yè)院校和普通高校的人才選拔提供思路，有助于滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)、能力的要求，為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供可能。

一、高考模式的歷史變遷

1.文理分類的統(tǒng)考模式

文革后，高考制度的恢復(fù)與重建工作進(jìn)入正軌。1977年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于1977年高等學(xué)生招生工作的意見》明確提出廢除“文化大革命”中的推薦制，恢復(fù)之前的考試制度。它規(guī)定，“應(yīng)根據(jù)德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取的原則，實(shí)行自愿報(bào)名，統(tǒng)一考試，地市初選，學(xué)校錄取，省、市、自治區(qū)批準(zhǔn)?！盵1]但由于國(guó)家未出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這一年的高考主要由省、市、自治區(qū)命題考試。次年，《關(guān)于1978年高等學(xué)校招生工作的意見》出臺(tái)，明確實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題，標(biāo)志著全國(guó)統(tǒng)一高考制度的恢復(fù)。

高考制度恢復(fù)后，考試科目分為文史類（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、外語(yǔ)）和理工類（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)、生物），形成了文6理7的經(jīng)典考試模式。這種考試模式考查的科目多、范圍廣，學(xué)生可以根據(jù)各自偏好做出相應(yīng)選擇，利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。但由于考試形式單一，僅側(cè)重對(duì)書面硬性知識(shí)的考查，造成知識(shí)和能力的失衡發(fā)展，培養(yǎng)出大批“高分低能”的學(xué)生。這不僅不利于學(xué)生身心的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.“3+2”的高考模式

為了緩解文理分類統(tǒng)考模式所帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力，1991年，湖南、河南、海南實(shí)行高考改革，縮減考試科目，稱為“三南方案”。次年，在“三南方案”實(shí)施的基礎(chǔ)上，國(guó)家提出“3+2”高考改革模式。該模式規(guī)定語(yǔ)、數(shù)、外作為共同考試科目，文科加政治、歷史，理科加物理、化學(xué)。這次改革是恢復(fù)高考以來(lái)變動(dòng)最大的一個(gè)改革，改變了貫穿十幾年的“文6理7”模式，減少了考試科目，在一定程度上緩解了學(xué)生的高考?jí)毫?。但是，?+2”模式?jīng)]有把生物、地理列入高考科目，引起生物學(xué)界和地理學(xué)界的強(qiáng)烈不滿，也對(duì)高等院校生物、地理學(xué)科的招生帶來(lái)負(fù)面影響，不利于該學(xué)科后繼人才的培養(yǎng)。同時(shí)，各高校只能根據(jù)既定的五科分?jǐn)?shù)選拔人才，不能有效地反映出不同專業(yè)對(duì)不同學(xué)生的文化素質(zhì)要求。此外，這種考試模式延續(xù)了以往文理分科的模式，使得學(xué)生過早地進(jìn)行文理分科，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效益的整體提高帶來(lái)不利影響。

3.“3+X”的高考模式

為了解決之前“3+2”高考模式的弊端，1999年廣州高校試行“3+X”的高考模式，在考試科目上，語(yǔ)、數(shù)、外三門為必考科目。高校根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨和專業(yè)特點(diǎn)，從歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物或綜合科目（包括文科綜合、理科綜合、文理綜合或?qū)？凭C合）中確定一門或幾門為考試科目?！熬C合科目”是指以中學(xué)各學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合能力的考查，它不是各科目的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的考查。

“3+X”模式的實(shí)施，在一定程度上是對(duì)“3+2”模式的改進(jìn)，使得高考形式更具多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和興趣選擇學(xué)校以及所報(bào)專業(yè)要求的考試科目，利于高校選拔出適合各專業(yè)的人才。但“3+X”模式的實(shí)施加重了語(yǔ)、數(shù)、外的分值比例，從而導(dǎo)致學(xué)校、教師為應(yīng)付高考惡補(bǔ)這三大學(xué)科，影響到以政史地為首的人文和以物化生為首的自然科學(xué)的正常教學(xué)，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)和自然素養(yǎng)的養(yǎng)成，乃至阻礙國(guó)家、社會(huì)全面發(fā)展的步伐。尤為重要的是，“3+X”仍然只注重文化課的考查，忽視學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)外分類招考的理論與實(shí)踐借鑒

1.英國(guó)教育模式

1944年《巴特勒法》的頒布與實(shí)施是英國(guó)實(shí)施分類招考模式的開端，該法案指出：根據(jù)學(xué)生的年齡、能力和傾向提供不同類型的中等教育，其中包括三類學(xué)校：能夠升入大學(xué)的文法中學(xué)，注重一般文化知識(shí)、技能教育的現(xiàn)代中學(xué)以及注重工商技術(shù)訓(xùn)練的技術(shù)中學(xué)。法案規(guī)定，兒童應(yīng)在較早的年齡進(jìn)行科學(xué)分類，“11歲考試”作為基礎(chǔ)教育分類的依據(jù)?？荚嚦煽?jī)優(yōu)異者可以進(jìn)入文法中學(xué)，考試成績(jī)遜色者進(jìn)入技術(shù)中學(xué)或現(xiàn)代中學(xué)。由于學(xué)生的考試結(jié)果受家庭、文化背景及社會(huì)階層的影響較大，因此，“11歲考試”制度自頒布以來(lái)一直受到社會(huì)各界的廣泛質(zhì)疑。其次，過早的分類教育，學(xué)生不能較好地把握未來(lái)發(fā)展方向，選擇感興趣的適合自己的專業(yè)。最后，該法案將職業(yè)教育納入中等教育體系主要是為了推動(dòng)教育普及，因而在注重教育功能的同時(shí)忽略了就業(yè)功能，雖然在法律上確保了技術(shù)學(xué)校與現(xiàn)代學(xué)校的地位，但是在具體實(shí)施過程中中等職業(yè)教育的地位并沒有得到保障。

20世紀(jì)60年代，受教育民主化運(yùn)動(dòng)、人力資本理論的影響，廢除“11歲考試”和中等教育的“三軌制”被提上日程。1967年的《普羅登報(bào)告》提出之后，“11歲考試”逐漸走向消亡[2]。至此，由文法、現(xiàn)代、技術(shù)三種類型合并的綜合型中學(xué)成為學(xué)校的主要類型，這標(biāo)志著英國(guó)的中等教育由原先的“選拔精英”向“綜合大眾”不斷轉(zhuǎn)變。2005年英國(guó)教育與技能部頒發(fā)《14-19歲教育與技能白皮書》，規(guī)定改進(jìn)職業(yè)教育，針對(duì)14歲這一年齡，在更多部門引入能獲得證書的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，雇主將通過本門技能委員會(huì)在這類學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，高等教育院校也將在其中起到重要作用[3]。這為學(xué)生提供了較好的職業(yè)途徑，使年輕人具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)所需要的知識(shí)和技能。同時(shí)，建立了適合學(xué)生能力發(fā)展和興趣愛好的文憑系統(tǒng)，在一定程度上消除了中等教育階段學(xué)生的學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)與職業(yè)性學(xué)習(xí)之間的壁壘，為學(xué)生提供了更大的選擇權(quán)。

2.日本教育模式

深受中國(guó)古代傳統(tǒng)思想的影響，日本歷來(lái)重視通過考試選拔人才。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本高等教育招生制度經(jīng)過幾番修改，最終形成了由大學(xué)入學(xué)中心舉辦的“大學(xué)入學(xué)中心考試”和由各大學(xué)自主承辦的“個(gè)別學(xué)歷檢查”兩者并用的“二次考試”模式?！按髮W(xué)中心考試”共設(shè)有六科31門科目，考生根據(jù)所報(bào)高校的相關(guān)要求參加對(duì)應(yīng)的科目，各科目考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重由各高校自主決定。第二次考試由各大學(xué)自行組織，該考試主要包括個(gè)別學(xué)歷檢查、綜合能力檢查、針對(duì)職業(yè)高中和綜合學(xué)科畢業(yè)生的選拔、特別選拔等多種方式，其中特別選拔又包括推薦入學(xué)、歸國(guó)子女特別選拔，社會(huì)考生特別選拔等。同樣，考試形式也由各大學(xué)自主決定，主要包括筆試、面試、小論文撰寫、實(shí)操等方面。這種模式為考生提供多次機(jī)會(huì)，避免一考定終生情況的發(fā)生，為實(shí)現(xiàn)高等教育的機(jī)會(huì)均等提供可能。同時(shí)，選拔方式也由單一封閉式向多元化轉(zhuǎn)變，注重從多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解掌握，也重視學(xué)生的文化活動(dòng)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)技能。

3.法國(guó)教育模式

二戰(zhàn)后，法國(guó)把戰(zhàn)后各項(xiàng)事宜的重建工作提上議程，教育改革問題成為一個(gè)重點(diǎn)。1947年《郎之萬(wàn)-瓦隆計(jì)劃》應(yīng)運(yùn)而生，為繼承戰(zhàn)前教育傳統(tǒng)、重建適應(yīng)戰(zhàn)后需要的教育體制提供了綱領(lǐng)性借鑒。該計(jì)劃將義務(wù)教育階段分為義務(wù)教育期、定向教育期和確定性的分科教育期。定向教育期對(duì)少年兒童實(shí)施系統(tǒng)觀察，發(fā)現(xiàn)其能力、興趣與稟賦所在，并依據(jù)觀察結(jié)果給予定向指導(dǎo)，確保他們?cè)谄胀ㄖR(shí)方面得到必要補(bǔ)充[2]。確定性分科教育所修習(xí)學(xué)科包括實(shí)務(wù)科、職業(yè)科和理論科，在此期間，適宜接受高等教育繼續(xù)深造的學(xué)生將受到理論培養(yǎng)，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)普通知識(shí)的基礎(chǔ)上，主修專業(yè)知識(shí)，為步入職業(yè)生涯做出充分準(zhǔn)備。但是，由于二戰(zhàn)后法國(guó)政局動(dòng)蕩不安，教育界眾多保守勢(shì)力的屢屢反對(duì)等多種因素的影響，導(dǎo)致該計(jì)劃最終未在實(shí)際中實(shí)施。

1975年，法國(guó)議會(huì)通過了《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》，該建議提出：“初級(jí)中等教育分為兩個(gè)階段，前兩年為觀察期，向所有學(xué)生提供統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)一性和連貫性；后兩年為方向指導(dǎo)期，在實(shí)施統(tǒng)一教育的同時(shí)，通過選修課發(fā)展學(xué)生的職業(yè)定向。”[2]為了延續(xù)初級(jí)中等教育，在高級(jí)中等教育階段設(shè)置三類高中：普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中。在以后的教育改革中，法國(guó)延續(xù)以往的教育傳統(tǒng)，不斷發(fā)展和完善中等教育階段中普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，并將職業(yè)教育納入中等教育的正軌中，為學(xué)生在中等教育階段提供更多選擇的機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升他們的專業(yè)技能，可通過高考選拔合格人才，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供保障。法國(guó)的高考（亦稱業(yè)士考試）總共可以分為三類：普通業(yè)士考試、技術(shù)業(yè)士考試和職業(yè)業(yè)士考試?？荚囃菩?0分制，共包括十幾門科目，采取各科考試成績(jī)的平均值作為最終結(jié)果，這在一定程度上避免了由于偏科造成考試不公現(xiàn)象的發(fā)生。

三、高考分類招考模式的意義

1.以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，有利于滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求

普通高等院校以理論為依托有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)高文化水平、站在科技前端的高素質(zhì)學(xué)術(shù)人才，要求從事本專業(yè)工作或與本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究工作，能解決有關(guān)的理論或?qū)嶋H問題；高職院校以技術(shù)為導(dǎo)向培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)、技能的應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)后能夠從事所學(xué)專業(yè)的技術(shù)性工作，能解決所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)的具體問題。當(dāng)前，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體處于世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端，主要以傳統(tǒng)的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)為主，這樣一個(gè)國(guó)際分工的角色使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于一個(gè)被動(dòng)地位，技術(shù)創(chuàng)新與先進(jìn)國(guó)家存在很大差距。為了保障經(jīng)濟(jì)模式與世界接軌，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)模式逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，從勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)型密集產(chǎn)業(yè)。而技術(shù)型密集產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)力密集產(chǎn)業(yè)相比，需要更多的高技術(shù)技能人才。此外，我國(guó)高等院校學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職院校，表明社會(huì)對(duì)技能型人才的需求遠(yuǎn)勝于學(xué)術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型與技能型人才的分類招考，為提高技能人才的培養(yǎng)層次創(chuàng)造可能，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

2.高校獨(dú)立對(duì)口招考，有利于擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)

傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，高職院校的學(xué)生生源是那些考試分?jǐn)?shù)低，整體素質(zhì)水平較差的學(xué)生。這使得高考中失利的人才會(huì)被迫選擇進(jìn)入高職院校，在一定程度上限制了高職院校發(fā)展的腳步。傳統(tǒng)高考一直由教育部及相關(guān)部門統(tǒng)一組織考試，過度偏重文化課考試，一方面造成高校一直處于被動(dòng)地位，缺乏招生自主權(quán)，另一方面職業(yè)高校招非所用，所招學(xué)生與專業(yè)吻合度不高，同時(shí)，職業(yè)院校難以有自己選拔的權(quán)利，被動(dòng)接受普通高校篩選后的學(xué)生，生源質(zhì)量存在一定問題。分類招考不僅使得高職院校能夠參與招生工作的具體流程及細(xì)節(jié)，根據(jù)自身的培養(yǎng)目的制定技能招考專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且與高等院校站在同一起點(diǎn)招生，有助于提高自身的社會(huì)地位與影響力。

3.技能與學(xué)術(shù)分開招考，有利于構(gòu)建多元考試模式

恢復(fù)高考以后，中國(guó)的高考模式經(jīng)歷了一代又一代的變遷，在以往的眾多考試模式中，都是將高等院校作為服務(wù)對(duì)象，很少考慮高職院校的招生需求，從而導(dǎo)致這類院校的畸形發(fā)展，技能型人才與學(xué)術(shù)型分開招考，學(xué)術(shù)型高考側(cè)重考查考生學(xué)術(shù)發(fā)展的方向和能力，技能型高考則側(cè)重考查學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，兩種考試形式互不干擾、各司其職，這必將是中國(guó)高考史上的又一創(chuàng)舉，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)高考模式存在的許多問題，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，為學(xué)生興趣的發(fā)展提供途徑。同時(shí)，各高職院校根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色設(shè)置不同的考試內(nèi)容和形式，采用多元考試模式，可以滿足不同院校的招生需求。

四、國(guó)外分類招考對(duì)我國(guó)的啟示

1.以學(xué)生興趣為依據(jù)，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用

教育的本質(zhì)是以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，拓展學(xué)生的素質(zhì)，分類考試作為一種手段，必須服務(wù)于這一目的。但是，由于高考指揮棒的影響，以及社會(huì)價(jià)值需求和知識(shí)本位的價(jià)值理念導(dǎo)向，我國(guó)考試從小學(xué)、初中、高中一直過度重視文化課，把文化課作為考試的主要內(nèi)容，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出過多的學(xué)術(shù)型人才，而其他具有天賦的學(xué)生則難以通過考試選拔出來(lái)，無(wú)法進(jìn)入院校深造，造成高層次職業(yè)型人才的短缺，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)型人才的需求，造成用工荒局面的產(chǎn)生。在國(guó)外，許多國(guó)家在中等教育階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并通過分類考試進(jìn)行選拔，為學(xué)生的需求提供良好的契機(jī)。這啟示我們應(yīng)發(fā)揮分類考試的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的興趣制定培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)教育，不應(yīng)僅把文化課作為主要考試內(nèi)容。其次，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)考慮學(xué)生興趣，滿足不同學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)有意向走職業(yè)道路的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和適度干預(yù)，幫助學(xué)生找到各自不同的興趣點(diǎn)，為學(xué)生的專業(yè)選擇提供借鑒。

2.注重中等教育與高等教育的銜接，確保教學(xué)質(zhì)量

為了使分類考試發(fā)揮一定功效，中等教育與高等教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面必須保持一致。如果中等教育與高等教育缺乏有機(jī)的銜接，會(huì)導(dǎo)致高等教育困難重重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；如果高等教育與中等教育缺乏銜接，學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和大學(xué)專業(yè)知識(shí)相脫離，之前所學(xué)則失去效益，學(xué)習(xí)困難較大。為保證分類招考的銜接性，英國(guó)1944年“11歲考試”制度明確規(guī)定，學(xué)生11歲實(shí)施分類考試進(jìn)入不同類型學(xué)校學(xué)習(xí)，2005頒發(fā)的《14-19歲教育和技能白皮書》要求中等教育實(shí)施分流教學(xué)，為進(jìn)入高等教育階段專業(yè)的發(fā)展提供保障[4]。這啟示我們，一方面應(yīng)從初中開始為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生較早地根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)；另一方面，國(guó)家應(yīng)制定相應(yīng)的法律政策性文件，保障中等教育與高等教育培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及考試的銜接性，避免出現(xiàn)銜接性不足而引發(fā)的各種問題，從而違背分類考試的初衷。

3.倡導(dǎo)大學(xué)自主改革，促進(jìn)高校的有效轉(zhuǎn)型

與國(guó)外職業(yè)院校相比，我國(guó)職業(yè)院校處于劣勢(shì)地位，存在數(shù)目少、學(xué)校綜合實(shí)力差、社會(huì)影響度小、學(xué)校發(fā)展處處受限、社會(huì)地位無(wú)法與普通大學(xué)匹敵等問題，致使廣大考生不愿意報(bào)考職業(yè)院校。為保障職業(yè)大學(xué)的發(fā)展，國(guó)外許多國(guó)家采取了種種措施。從1969年起，德國(guó)相繼頒布《職業(yè)教育法》、《高等教育職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》、《2001年職業(yè)教育報(bào)告》及《職業(yè)教育改革法》等眾多法案，保障職業(yè)教育的管理、監(jiān)督與組織實(shí)施。這啟示我們，高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校條件及師資情況設(shè)置不同的專業(yè)，為分類考試的實(shí)施提供平臺(tái)。其次，通過國(guó)家相關(guān)法律政策制定，一方面促使普通高校向職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型。另一方面提高職業(yè)院校的社會(huì)地位，創(chuàng)辦出自身特色，促進(jìn)其健康發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)高考形式、內(nèi)容多樣的轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)的全國(guó)統(tǒng)一筆試考試

高考形式和內(nèi)容的改革在很大程度上是實(shí)現(xiàn)分類考試的有效途徑，倘若考試形式和內(nèi)容一成不變，那么課程設(shè)置再多也毫無(wú)意義，無(wú)法分辨出學(xué)生的專長(zhǎng)所在，分類高考中考試形式和內(nèi)容的多樣化在很大程度上影響人才選拔的科學(xué)性、合理性。然而，傳統(tǒng)意義上的我國(guó)高考形式、內(nèi)容古板僵化，只能選拔出具有較高文化水平和學(xué)科素養(yǎng)的才人，滿足了普通高等院校對(duì)人才的需求，但是，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用人才為教學(xué)目標(biāo)的高職院校來(lái)說，這種考試模式難以滿足它們對(duì)人才的要求。在國(guó)外，各國(guó)十分注重招考形式和內(nèi)容的多樣化。日本“二次考試”模式中的第二次考試形式多樣，使高校能夠根據(jù)專業(yè)的具體要求選擇恰當(dāng)?shù)目荚囆问?。這啟示我們一方面應(yīng)豐富考試形式，打破單一的通過筆試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)各專業(yè)對(duì)考生能力要求的不同設(shè)定相應(yīng)的考試形式，考生不用再參加全國(guó)統(tǒng)一高考，而是直接參加自己所報(bào)院校組織的技術(shù)考試，以便更有效地選拔出具有能力的學(xué)生；另一方面，拓展考試內(nèi)容，不應(yīng)僅憑借文化課作為考試內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所報(bào)專業(yè)有所針對(duì)地進(jìn)行相關(guān)的能力考試。教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)：技術(shù)技能型主要有三種人，工程師、高級(jí)技工及高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這三個(gè)分類中又包含根據(jù)市場(chǎng)需求所設(shè)置的不同專業(yè)，如工程師中就可包含機(jī)電、電器、汽車維修等上百種不同專業(yè)，技能考試就是根據(jù)考生填專業(yè)的不同來(lái)設(shè)置不同的實(shí)操科目，即便是同一專業(yè)也可以選擇不同的考試內(nèi)容。因此，如果考試內(nèi)容和考試形式缺乏多樣性，分類考試就有走向形式化的危險(xiǎn)。

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