侯建鋒

《義務教育語文課程標準》要求：“小學各年級的閱讀教學要高度重視。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的情感的熏陶?！笨梢姟白x”在小學語文教學中非常重要。近年來，“讀”作為一種簡單而又行之有效的教學方法，越來越受到廣大教師和教育專家的推崇，并在實際教學中被廣泛接納和應用?？墒窃诰唧w的語文教學中“只知道‘讀的重要性，往往只重視精讀感悟階段的引領，而忽視了初讀感知教材階段學生的自悟自得和熟讀靜思階段學生情感的表達和提升”的現(xiàn)象仍然存在，這樣不僅導致了語文教學成效的不明顯，還使得學生對每篇課文的理解“模式化”“單一化”，更多地打上了教師既定思維的烙印，缺失了自我個性、獨特東西的展示，對學生的發(fā)展十分不利。我結合自己多年來的教學實踐和探索，粗淺談談“讀”在小學語文教學中的應用。

一、突出“量”字，在初讀中感知教材

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，書讀百遍，其義自見。然而教師就是不敢充分相信學生，認為與其讓學生自讀，不如教師多講些。由于學生自主“讀”的時間太少，對課文的認識不真切、思考不深刻、感受不強烈，所以只能是一個聽者，而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情感”、感悟到的“道理”，無非是教師個人的心得。因此，教師不應該用自己的分析代替學生的“讀”，一定要把“多讀書”“多思考”的時間還給學生，讓他們通過自己的所讀去體會、去領悟，而教師只有退至幕后充當學生“學習的促進者、指導者”，才可讓學生讀有所得、受益匪淺。如：在教學《小攝影師》一課時，開始我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地自讀課文，讀通課文并思考主要講了些什么。不一會學生就三三兩兩舉起手，我趁勢再讓學生“讀一讀”并把不懂的詞句畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又一次地“讀”開了，當學生再次舉起手時，我還是再一次讓學生認真地“讀”課文，想一想不懂的地方能否通過聯(lián)系上下文來解決。正因為給了學生足夠多的讀書時間，他們有了充足的思考、理解空間，學生之后的討論就十分激烈，氣氛也尤其活躍，學生的參與面也比較大，對課文的質疑非常深刻。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，學生對課文的理解也就非常深刻，不用教師講解，學生自己就把質疑解決了。相信學生，給學生足夠多的“讀”時間，學生就會給你意想不到的驚喜。

二、突出“巧”字，在精讀中感悟教材

閱讀僅僅停留在自悟自得上還遠遠不夠，“閱讀教學要引導學生細心咀嚼課文語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”“課文內容及其蘊含的思想是學生通過自讀、自悟得出來的。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟有限，教師應該根據學生的情況，有重點、有目的地點撥、引導，讓他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者表達的思想感情。教師的“點”是以學生的讀為根本、以自悟為主，“點”到關鍵處、“點”在疑難處，無疑則不“點”。如：在教學《小鹿的玫瑰花》時，在初步分析了課文之后，我問小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒白栽，但問到為什么沒白栽時，大多數(shù)學生的回答是因為玫瑰花很美。顯然學生對課文的理解是存在問題的，如果教師這時對他們進行點撥，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，缺少學生自主的感受和體會。為此，我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學生在“讀”中找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地再次“朗讀”并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有哪些動物，它們會說些什么？又一次引導學生根據課文內容“分角色表演讀”，通過多種形式的“讀”，讓學生從小動物的角度深深感受玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”，這種感受是教師的分析和講解所達不到的。

三、突出“情”字，在熟讀中精思教材

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與作者的心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建的過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章的內涵真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復“讀”才可獲得。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供“讀”的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的“讀”，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層次含義，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。我在教《紙船和風箏》這篇課文時，引導學生在反復推敲著“讀”的基礎上，讓其談談感受，并引導他們根據自己的理解來確定“讀”的重音、停頓、音調和情感，把“讀”的自主權下放給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了還有許多學生沉浸在兩個小動物的純潔友誼中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在偷偷地擦眼淚，完全與作者的心產生了共鳴。

葉圣陶先生說：“多讀書，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們在小學語文教學中，堅持把“讀”字貫穿始終，“讀”占鰲頭，給學生充分時間去“讀”，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒懷，使他們真正成為學習的主角，這樣長此以往，勢必對學生的寫作能力起到助推作用，同時也影響著他們今后的發(fā)展。讓我們教師在語文教學中給學生更多的“讀”。

（作者單位 河南省三門峽市湖濱區(qū)磁鐘鄉(xiāng)中心學校）

編輯 楊兆東