范云劍

作文一直以來都是師生感到頭疼的問題，特別是初中生，不少學生談文色變。對此，語文老師想了不少辦法來提高學生的作文興趣，譬如：仿寫，學生對照范文，依據范文思路進行再創(chuàng)造；聽寫，老師當堂讀篇文章，學生聽完后用文字加以復述，記得多少寫多少；實地參觀景點，寫游記文章；還有擴寫、改寫等，但都收效甚微。那么，要切實提高學生的作文興趣，何不試試讓學生自己評改作文呢？

讓學生修改作文，作用不僅僅在節(jié)約教師時間、提高工作效率上，更重要的是，經常修改作文后，在構思、表達階段自然而然地產生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內在保證。新課標明確指出，“要讓學生養(yǎng)成認真修改自己作文的良好習慣，培養(yǎng)學生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”建構主義認為：學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構，教師的行為只是一種外在因素，當這種外在的東西不能轉化為學生內在的建構成分時，對學生而言就是無效的。因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。

讓學生評改作文，學生怎么改、改什么。教師在這之前應該有明確的指導，否則，只是這么一股風，造一下勢，結果這種評改形式過后，學生沒有得到一點體會，那只能是浪費了學生的時間。因此，教師在讓學生評改作文之前，筆者認為應該做到：

一、要向學生提出明確的評改方向

1.看文章內容

主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦明確之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容如果離題了，寫得再多，形式上再好也沒有什么意義。對于離題的材料，教師應當鼓勵學生大膽地刪去?；蛘哂斜匾脑?，換成與主題相關的材料加以充實。

2.看文章的表達方式

作者在文中所應用到的“記敘、描寫、議論、說明、抒情”是否符合文體要求。文章中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘、什么地方議論都要恰當。有時，同樣的內容，這種表達方式不足以突出主題，我們就可以鼓勵學生換成另一種。

3.看文章的結構

主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

4.看文章中語言文字的運用

這主要是看句子是否通順；句與句之間是否連貫；譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定等。

以上這四點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，評改方向盡量簡單一些，要突出重點，以便使學生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

二、教給學生作文評改的方法

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！边@話講得十分透徹。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而學生本人才是內因，這是作文修改的根本。所以，葉圣陶先生主張“作文成篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句?！碑斎?，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要多指導、多啟發(fā)。教師的指導、啟發(fā)往往可以讓學生少走很多的彎路，讓學生更能清楚地看到自己文章中的不足。

學生評改作文的能力培養(yǎng)需要一個逐步訓練的過程。這就需要教師有充分的耐心指導學生掌握正確評改作文的方法：

1.教師要有針對性地明確提出每次作文的評改要求

在作文評改之前，要讓學生明確評什么。每次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。如：九年義務教育三年制初級中學教科書語文（人教版）第三冊第一個單元“世界何時鑄劍為犁”就有這樣的一篇作文要求：“記敘這次開展某一項活動的經過?！焙苊黠@，這是要求學生寫一篇記敘性的文章。那么這次的作文評改，就要先要求學生回顧記敘文的特點，弄清要注意記敘的對象，記敘文的人稱，記敘文的六大要素，記敘文的線索，記敘文表達方式的應用，記敘文的表現手法，記敘文的語言的特點，記敘文的順序等。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。每個單元的作文訓練都有不同的側重點。教師對學生的評改提出了明確的要求，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

2.集體評改作為學生評改的參考

一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作怎樣才算達到了評改要求，看不出習作的毛病所在。在這種情況下，教師可以提供評改例文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是如何體現出來的。這有利于使學生對作文的評改由抽象變?yōu)榫唧w可感。選擇范文時，一般說來，應選那種在體現作文的要求上比較差的，在本次習作中有代表性的文章來評改。

3.要指點學生評改的步驟

一般說來，評改文章，按從面到點的順序操作。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。具體地說，作文評改要分三步：第一步要看作文的內容與形式是否統(tǒng)一；第二步要從字、詞、句、修辭、標點、等方面評改；第三步通改，看評改是否得體。

4.作文評改要循序漸進地進行

可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

參考文獻：

[1]邢永富.現代教育思想.中央廣播電視大學出版社，2001-06.

[2]趙世金.怎樣讓學生評改作文.語文教學通訊，1995（8）.

（作者單位 云安縣白石中學）

編輯 溫雪蓮