李巨光

提出問題是學生應(yīng)該掌握的一種能力，它是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學重視學生解決問題能力的培養(yǎng)，而不重視引導學生主動提出問題。學生往往只習慣于解決既定的問題，而不習慣自己提出問題。

在實際語文教學中，教師常常有這樣的困惑，當向?qū)W生提出：“你有什么不懂的問題嗎？”學生往往不知從何說起，或者提出的問題并不是有價值的問題，這就說明學生提出問題的能力不是自發(fā)形成的，需要在解決問題的過程中逐漸形成。因此，在解決問題的過程中，教師不僅要重視學生怎樣解決現(xiàn)有的問題，更要重視引導學生自己提出問題。

具體來說，在教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力，可以考慮以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“能”問

多數(shù)課堂里還存在教師問學生答的現(xiàn)象，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，這樣的課堂剝奪了學生的提問機會。因此，課上應(yīng)避免這樣的對話，避免把問題分解得過于詳細，而應(yīng)給學生一定的思維空間，給學生提供可以提問的機會，使學生成為課堂提問的主體，成為一個個課堂教學活動的信息源。

二、營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生“敢”問

所謂的敢問，就是指在學習中發(fā)現(xiàn)了問題應(yīng)勇于將問題提出來，通過師生交流或者生生交流促進問題的解決。自從孩子學會說話，就會有無數(shù)的“為什么”，兒童對于客觀世界的好奇與探索精神是與生俱來的，但隨著年齡的增長，孩子主動提問的數(shù)量卻明顯減少了。究其原因：（1）由于孩子會提出一些幼稚的問題，遭到老師或?qū)W生的嘲笑。（2）有些問題可能太雜亂冗長，說不明白，引起老師的厭煩，遭到老師的訓斥。（3）有些問題難倒了老師，超出老師的能力范圍，老師為了保持自己的權(quán)威地位，敷衍了事。

三、適當引導，讓學生“會”問

所謂會問，就是孩子已經(jīng)能提出有效問題，教師可以從以下幾方面引導：

1.利用教師榜樣作用，在教學中，以問引問，提供高質(zhì)量的范例，讓學生有提問的欲望，想想老師為什么提出這樣的問題，在什么情況下可以提這樣的問題，從而獲取提出有價值的問題的方法。

2.充分發(fā)揮課前預(yù)習的作用，在預(yù)習時鼓勵學生提出不懂的問題，引導學生對詞、句提出疑問，也可對某一現(xiàn)象提問。

總之，培養(yǎng)學生提出問題的能力不是一蹴而就的，需要教師在教學中有意識地進行引導，除了在解決問題的過程中，引導學生提出有價值的語文問題外，還要在日常教學過程中，注重學生問題意識的培養(yǎng)。教師要善于營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五小學）

編輯 趙飛飛